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科学呼唤人文,人文导引科学

一、引言开展大学生素质教育中,科学与人文的融合成为讨论的热点,它抓住了高等教育的一个重要问题。很多领导同志和专家从培养人才的角度阐述了科学教育与人文教育融合的必要性,为我国高等教育改革开辟了一个新的方向。我想从发展科学出发,说明科学与人文融合的必要性。科学需要人文,科学呼唤人文。“为什么至今我国本土没有得过诺贝尔奖?”“为什么我国的科学大师不多?”这是媒体上频频出现的问题,反映了国人的期盼。这里当然有很多原因:例如,有人从管理体制和科技文化上找到原因,认为短期内难以实现[1 ] 。在我看来,科学与人文脱节,在科学教育与科学实践中缺乏人文精神,无疑是其中的重要一端。什么是科学?科学是人对客观事物的存在及其运动、变化和发展规律的认知。科学要解决“是什么”,“有什么”和“为什么”的问题。或者就是一个“是什么”。因为“有什么”可以表述为“这里面的东西是什么”,“为什么”可以表述为“发生这件事的原因是什么”之类。现在物理测量的精密度已达到...  (本文共5页) 阅读全文>>

《湖北三峡职业技术学院学报》2005年02期
湖北三峡职业技术学院学报

近代科学创造对大学生数学建模的启发和激励

我国高等工科院校的主要任务是培养社会主义 建设所需要的德、智、体全面发展的,具有工程师基本 素质的高级工程技术人才。面对21世纪的挑战和社 会主义市场经济的竞争,培养出来的人才应富于创造 性,这种创造性是包括数学建模能力在内的多方面知 识、能力的综合体现。 数学建模(Mathematieal Modeling)是把实际问题 归纳为适当的数学模型。为培养大学生的数学建模 能力,国外较早地经常举办大学生数学建模竞赛。 1989年我国大学生开始参加美国大学生数学建模竞 赛(MCM),此后,我国大学生数学建模竞赛相继举行。 数学建模是对人的数学知识,实际知识的拥有量和灵 活运用程度,逻辑推理能力,直觉、想象和洞察能力, 计算机使用能力等的全面检验,最能反映出创新精 神。“科学技术是第一生产力”。每年的工科大学毕 业生是科技战线的生力军,他们要出科技成果,并且 “千方百计促进科技成果在生产实践中得到广泛应 用”,“加速科技成果转化”,数学...  (本文共4页) 阅读全文>>

《安徽电力职工大学学报》2000年04期
安徽电力职工大学学报

论科学创造中的“真、善、美”统一

哲学家狄德罗说:“真、善、美是如此十分相近的品质,在前面的两种品质之上加上一些难得而出色的情状,真显得美,善也显得美。”科学的最高境界和理想是真善美的统一。科学创造过程从实质上来看是求真的过程,从目的上来看,是求善的过程,而在大脑求真和求善的过程中又始终渗透着对美的追求。科学创造主体在认识和研究客体时,都包含着一个审美的过程,而客体的美又激发科学创造主体的研究兴趣,越是深入研究就越能发现大自然中存在着如此的和谐与美。真正的科学创造主体又总是通过科学实践活动并带着一种审美的意识去认识和揭示自然之美的。实践活动和审美意识又是带有一定的伦理倾向,科学研究的目的不是为美而美,也不是为真而真,真与美都是服务于人类,造福于人类,利用美的自然规律,利用自然之真,造福于人类,这是科学之大善。但从另一方面来看,利用美的真为人类造福,是不能够违背自然之真的,归根结底都要服从于自然规律这个真。否则,美也不美,善也不善。科学创造活动只有达到真、善、美的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《皖西学院学报》2002年03期
皖西学院学报

论“求真”与科学创造

科学发现是人类对事物特点和规律性的认知结果,科学发现过程是对真理追求的过程。在科学领域里有各式各样的新发现,大至开辟一个新的领域,发现事物运动变化的新规律,小至一篇有创见性的科学论文的发表、一个创造性的小发明都是科学工作者认真追求真理、获取真知,揭示真理的过程和结果。 人类探索宇宙,探索自己的过程,是对真理的追求过程。科学创造主体在实践经验和继承前人知识的基础上,对客观事物及现象的内在规律的揭示,并在这种规律性的基础上形成新的概念、原理、规律和理论,以指导实践和解决实际问题的完整的科学认识过程,就是我们所言的科学创造。科学创造的任务是艰巨复杂的,科学创造的道路是艰难曲折的。这必然要求科学创造主体具有认真态度和科学精神,以强烈的理智感竭尽心智、勇敢探索,撇开各种虚假的表象,克服各种错觉和假象,获得真知,揭示客观内在的规律性,求得真理。 一、求真与科学创造精神 真正追求科学真理的人才能获得卓著的科学创造成果,认真是科学工作者必须具备...  (本文共2页) 阅读全文>>

《淮南工业学院学报(社会科学版)》2002年02期
淮南工业学院学报(社会科学版)

科学创造心理中的“无、有、潜”互动

心理学认为 ,意识还表现为一种内心的体验形式 ,是使人的行为具有目的性并促使其实现的内部调节和控制的力量。弗洛伊德的精神分析理论将人的心理划分为意识 (本文称有意识 ,下同 )、前意识(本文称潜意识 ,下同 )和潜意识 (本文称无意识 ,下同 )三部分。他认为 ,有意识“是与直接感知有关的心理部分”,无意识是“一种不能为意识所知的特殊心理活动”,而“一种历程若活动于某一时间内 ,而在那一时间内我们又无所知觉”便是潜意识。它是介于有意识与无意识之间的一种意识活动 ,这是那些无意识中可被召唤到有意识的部分 [1 ]。心理学研究表明 ,无意识、有意识、潜意识 ,尽管各有各的特点 ,各有各的定位 ,但并不是相互隔绝 ,不能融通和转化的。无意识、有意识、潜意识是可以相互转化、彼此渗透、互动耦合、和谐统一的。一、无意识与有意识之于科学创造无意识与有意识是一对矛盾的统一体。在绝大多数情况下 ,无意识被有意识的力量压制在深层。潜伏在深层的无意识...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技进步与对策》2001年05期
科技进步与对策

浅析科学创造的素质构成

科学创造作为科学的突破阶段,能实现科技更新,开辟人类认知能力的新境界。正确解析科学创造的素质构成,理顺各构成要素的关系,对培养科学创造性人才具有重大的现实性意义。1 科学创造的素质构成 科学创造是科学家进行创造性劳动的成果。不同的科学创造素质,决定了科学家研究的成功和失败。一部分科学家没能得到幸运女神的青睐,尽管一辈子孜孜以求,却难成正果。有些科学家却能够成果迭出,为后世景仰。 门)知识结构。步人科学的殿堂,进行创造性的研究,其先决条件是具备合理的知识结构。如今“金宇塔”式的知识结构已被大多数人所认可。宽泛的“塔基”代表着广博的知识和扎实的基本功,而“塔尖”则象征科学家在所从事的领域内掌握着鲜为人知的高深知识。“塔基”和“塔尖”除了可以从正规的学校教育中获得以外,也有不少知识、信息是在与外界交流或从文献阅读中获得的。如对基因遗传理论有突出贡献的盂德尔,在维也纳大学接受的正规教育为他打下了深厚的知识基础。除此之外,盂德尔所在的修道...  (本文共2页) 阅读全文>>