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含Al(PO_3)_3氟磷酸盐玻璃的光学及其它物理性质

一、前 言 在设计光学系统时,为了消除色差及高级球差,要求光学玻璃增大折射率差及阿贝数的差值。在一些特殊光学系统中,需要消除残余色差,甚至在很宽的光谱范围内消除色差,即所谓“超全消色差”。这就需要有部分色散偏离正常线的玻璃。氟磷玻璃的阿贝数较大,而在短波区域的相对部分色散又较大。是一种具有特殊部分色散的光学玻璃。 氟磷玻璃的品种研究开展较早,但直到六十年代才出现产品“‘。以往的研究主要集中在含N。*O3及*。(PO 3儿系统玻璃的光学及物理性质“-“,而在目前的氟磷玻璃中,较多地采用Al(PO。)a。 从各种偏磷酸盐在玻璃中的部分性质(折射率/阿贝数)可以看出“‘,AI(PO。)。具有较高的折射率和大的阿贝数,以及较好的物理、化学性质。最近几年,苏联研制的 OKl、OKZ分别以l(POa)a-NaF及AI(PO。)aBaFZ系统为主要成分‘’‘。但是到目前为止,对AI(PO。)。含量较低的玻璃性质的研究,还未见系统的报道。本文着...  (本文共8页) 阅读全文>>

《压缩机技术》1974年02期
压缩机技术

空气及其他气体部分物理性质

厂。炒IC。H。126.038 g 32.58.4030 S 0.3267【l.234 y 气 gi 28.967 g 29.28 0.2404.171811.399 & NhS 17.032 9 49.80 0.5006-3840.304 alAl 39.944 21.25.1244.0746.668 $IC。H。 78.1141 10.85 0.2497.2243.豆丑3 正 丁 烷 0 C’H10 58.1241 14.60 0.4004 0.3662.093 9 T 烷 IL4HI。158.124 14.59 0.3979 0.3637.094 9 T 烯 IC’risl 56.108 15.11.3646.3282.111 二 氧 化 碳 IUUZ 44.011 ...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科学教育》1999年02期
科学教育

浅谈如何搞好物理性质的教学

多年以来,人们对于物理性质往往不够重视,教学研究也开展得很少。教师对于物理性质往往只是一般描述,一笔带过,甚至照本宣科,学生对于物理性质则停留午课本,基本上是死记硬背,缺乏创造性思维。这远不能适应现代教育的要求,不利于思维创造力的培养。思维创造有两种情况,一种是“悟性创造”即“再创造”,另一种是“新思维创造”。物理性质的教学应运用这两种思维创造,走出当前关于物理性质传统教学方式的误区。1在学生的“悟性创遭”中,教好物理性质 “悟性创造”,即“再创造”,这种思维创造或许是他人已经体验过的、甚至是很简单的.但它却完全来启思维者的一种“即时觉悟”,是完全靠自身的努力从事物或现象中悟出的一些发现,一些潜在地存在于人大脑但未被开发的新知。是对人类已有的知识进行“再发现”。我们可以对学生进行这种思维方式的培养.将这种思维培养方式与物理性质的教学有机地结合起来。其步骤一般是:(l)提出要解决和研究的问题;(2)对所提出的问题,提出有利于解答的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程学习(上)》2013年01期
新课程学习(上)

二氧化碳的物理性质教学设计

教学目标:1.知识与技能了解CO2的物理性质。2.过程与方法(1)学会对实验现象进行观察、分析和归纳。(2)会运用已学知识解决实际问题。3.情感态度与价值观强化在学习当中解决问题的意识。教学重难点:1.重点CO2的物理性质。2.难点CO2与水的反应。教学过程:一、复习回顾,导入新课【引言】上节课我们学习了在实验室当中制取二氧化碳的方法,所以,首先请大家思考一个问题,在实验室当中我们用什么来制取二氧化碳?【学生回答】用石灰石或者是大理石和稀盐酸反应来制取二氧化碳。【追问】石灰石和大理石的主要成分是什么?【学生回答】碳酸钙。【过渡并提问】实验室当中主要是碳酸钙和稀盐酸反应来制取二氧化碳,这个反应的化学方程式是不是这个?(看ppt)【学生回答】不是。【追问】为什么?【回答】缺少一个向上的箭头。【追问】为什么加箭头?【回答】因为二氧化碳是一种气体。【过渡】二氧化碳这种气体又有什么性质呢?这节课我们就来共同的学习和探讨一下二氧化碳的性质。...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青海教育》2009年11期
青海教育

化学教学中应重视物质物理性质的教学

门研究物质的组成、结构、性质及其的学科。让学生学习掌握好物质的物理性质是学好化学的前提与基础。而且通过物质物理性质的教学,还有助于培养学生良好的观察能力和分析问题、解决问题的能力,进而培养学生实事求是的科学态度和严肃认真的学风。物质的物理性质一般指颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、是否溶于水以及导电导热性等。根据状态可把物质分为气态物质、固态物质和液态物质三大类。在中学化学中接触到的气体有无色无味比空气重的O和C02,CO藉于水;无色无味不溶于水比空气轻的CO和HZ,其中CO有毒;无色有刺激性气味的NH3、502和无色有臭蛋味的H多都溶于水,其中NH3比空气轻,502、H多比空气重。所有卤素单质均具有刺激性气味,都有毒,吸人较多会发生中毒现象,严重的甚至导致死亡;卤化氢皆为无色、易溶于水、有刺激性臭味的气体,在空气中会冒烟。黄色物质有Agl,Ag3P04,巧(黄磷),BaC04,BaS04,嗅水,FeSZ;浅黄色物质有S...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》1993年05期
中学化学教学参考

物理性质教学中发展学生能力浅见

物理性质是物质性质中一个极重要的方面,是全面、准确认识物质及其性质变化不可缺少的组成部分。在物理性质的教学中,如何发展学生的能力是值得研究的一个课题。笔者就此谈几点粗浅体会。 一、要转变指导思想,积极改进教法 物理性质往往给人枯燥无味的感觉,其实有味与无味之关键在于如何品味。如果教师觉着食之无味,必然讲之无味,学生便学之无味,激不起兴趣,当然无从谈及培养和发展学生的思维能力,所以教师首先要转变认识,通过采用灵活多变的教学方法,采用多种教学手段,使物质性质的教学生动、直观、活泼而饶有趣味,唤起学生的注意和思维。思维能力是其它一切能力发展的核心。思维能力的发展为其它能力的发展奠定了基础。在物理性质的教学中要力争多启发,少注入;多实验,少空说;多理解,少死记。 二、用实验直观启发,获得正确的物理性质同时,培养学生观察能力和实验技能 化学是以实验为基础的自然学科,学生对物理性质的学习同样离不开实验手段。学习物理性质时的一些疑问,不仅可以...  (本文共3页) 阅读全文>>