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论思维模式与英语教学模式

随着语言学和人类思维科学的发展 ,人们对语言与思维的关系有了进一步的了解。尽管仍有不同的观点 ,但也有不少共识。思维是语言的本源和归宿。语言作为精神的表现形式之一 ,源于人的认知 ,反过来也作用于人的认知 ,制约人的思维和行动。[1 ] (P48~49) 不同民族的语言有不同的结构 ,也反映不同民族的思维特性。语言特征的深层制约因素还在思维的特性。沃尔夫—萨丕尔的语言决定论也许有失偏激 ,可也用大量事例说明了在一定意义上 ,“思维活动和语言是不可分割的整体” ,相互的影响极为深刻。[2 ] (P2 ) 生成语法的研究揭示 ,每种语言都有相同的普遍原则制约其语义、句法和音系。这些原则都以生理机能为基础。一个正常的儿童可以学会世界上任何一种语言。[3] (P44~ 47) 专司语言的大脑部位在生理上仍属于大脑思维器官这一整体 ,因而也是思维的一部分 ,充当思维的工具。语言的运用只是思维的方式之一 ,不可能脱离思维整体。思维本质上也是...  (本文共4页) 阅读全文>>

《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2003年04期
山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)

计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题

随着计算机技术的日益提高 ,计算机在英语教学中的应用也日趋完善。高科技电子技术和英语教学的有机结合 ,给英语教学内容增添了丰富的表现力 ,使教学内容通俗易懂。计算机辅助英语教学方式体现了较强的交互性 ,提高了教学的深度与广度 ,增加了学生学习的主动性和积极性 ,为开发学生创造性思维提供了良好的条件。而在计算机网络教育下的远距离教学和个别化教学 ,改变了学校教学的单一模式 ,把教育推向整个社会 ,为“大教育”、“学习化社会”的观念提供了有利支持。但正如凡事都具有两面性一样 ,计算机辅助英语教学也是一把“双刃剑”。它在以空前的优越性进入英语教学这一领域的同时 ,也给英语教学带来了一定的负面影响。只有当我们在深入了解这一技术的利与弊之后 ,才不至于夸大优势 ,以偏盖全 ,也不会因害怕诸多负面效应而因噎废食。一、正确认识计算机辅助英语教学在教学中的地位和作用尽管现代计算机技术都具备了声音处理技术 ,但计算机对人类声音识别分析处理的能力远...  (本文共2页) 阅读全文>>

《涪陵师范学院学报》2003年S1期
涪陵师范学院学报

中学英语教学初探

中国是拥有13亿人口的大国,具有缤纷灿烂的民族色彩和地方色彩;中国又是一个具有五千年文明历史的大国,有独特的文化传统和教育传统。中国有几千万中学生在学习外语,特别是英语,规模大,数量多。在这样的环境下我们应怎样拢好英语教学呢? 语言学要求把所教的英语看作是一个复杂的体系,将语法、结构、情景、功能和意念诸方面统一起来进行教学,既进行刺激反应训练,又培养生成能力和交际能力;人类学要求外语教学注意文化交叉观象,在语言中教文化,在文化中教语言,使两者相互促进,文化既是外语学习的目的,又是外语学习的手段。那么在中学英语教学实践中,为了搞好英语教学,笔者认为:股绳。四是要开发学生的非智力因素,提高学生的文化素养,通过改变英语教学的课堂要求和组织形式.让学生在课堂上敢于活动,乐于活动。一切活动均在学生往意的情况下进行,充分开发学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的非智力因素。同时,文化是语言形式所负荷的内容,也是语言形式特色的产生根源,在...  (本文共2页) 阅读全文>>

《涪陵师范学院学报》2003年S1期
涪陵师范学院学报

英语教学审美模式初探

口审美化英语教学专题研究编者按:审美教育是学校实施素质教育的重要内容,是全面贯彻执行党的教育方针、培养新世纪全面发展的高素质人才的重要任务。美育应贯穿于德智体美劳诸方面之中。英语教学作为智育中重要的一环,同样需要审美教育。它不仅有助于学生吸取跨文化中高尚的审美情操,培养审美能力,而且更能提高学生跨文化交际的能力,使英语教学达到“窝教于乐”、“寓学于乐”的审美境界。“英语教学与学生审美能力培养”先后被列为重庆市教委科研项目与全国教育科学“十五”规划课题。该课题由涪陵师范学院外语系年德雄同志主持。涪陵师范学院外语系、重庆市涪陵区第五中学校、重庆市涪陵城区第六小学校、重庆市涪陵区桥南实验学校、重庆市涪陵区第一中学校、重庆市涪陵区第十四中学校、重庆市涪陵区职业教育中心、重庆市涪陵城区第四小学校、涪陵师范学院附属中学校、涪陵师范学院初等教育学院、长沙外国语学校等n个单位和部门承担了子课题的研究任务,roo余名大、中、小学教师参与了该课题的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《山东师大外国语学院学报(基础英语教育)》2003年02期
山东师大外国语学院学报(基础英语教育)

英语教学中朗读训练的原则和方法

语言不是静寂的字符 ,英语是有声的语言艺术。朗读是学好英语的必经之途 ,也是英语学习的主要任务之一。朗读 ,是将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程 ,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读过程。在英语教学中 ,朗读是一种最经常、最直观 ,又最活跃的操练形式。从某种意义上说 ,学生的朗读水平在很大程度上代表着其英语能力。如何通过加强朗读训练 ,切实有效地优化英语课堂教学 ,提高学生的英语能力 ,是一个需要在理论和实践上着力探索研究的重要课题。一、英语教学中朗读训练的原则1 .整体性原则朗读训练 ,是英语教学中语言文字训练的重要组成部分 ,是听说读写整体性训练的重要一环 ,需要综合运用单词、词组、语法等语言基础知识。要充分发挥朗读训练的作用 ,就必须处理好朗读训练与其他语言训练、教学方法、阅读形式的关系。1)朗读和理解的关系。理解文章内容是朗读的基础和前提 ,只有理解了文章内容 ,才有可能通过朗读准确地传达作者所要表达的意思...  (本文共3页) 阅读全文>>

《襄樊职业技术学院学报》2003年03期
襄樊职业技术学院学报

大学与中学英语教学的衔接

高校扩招后 ,学生成绩参差不齐 ,同一个学生各科成绩也相差很大 ,尤其是英语与其它各科成绩差距甚远。在笔者对本校的学生调查中 ,35 %的学生说对英语不感兴趣 ,他们原以为只要总分高 ,上了大学就不用学英语 ,不知道大学的英语也会如此重要。67%的学生反映大学与中学所学的内容有很多重复之处。由此看出 ,大、中学英语教学上存在着很多脱节现象 ,亟待进行多方位的衔接。对大、中学教学的衔接已引起了社会的关注。2 0 0 1年 10月份 ,十几所高校、中学的领导和教育专家在四川举办了首届“大、中学校长论坛” ,对这一问题进行了专题研讨。中国青年政治学院周振想认为 :“大学具有二传手的功能 ,最终培养的毕业生质量如何 ,与中学一传手打得怎么样有很大的关系”。北京 35中郝日达认为 ,“搞好大、中学的衔接 ,是学生的需要 ,也是教育的需要”。中国人大张建明也认为“加强大、中学的衔接 ,对合理利用教育资源非常重要”。[1]英语教学的衔接牵涉到...  (本文共3页) 阅读全文>>