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智力障碍学生与智力正常学生言语认知加工过程的比较

一、问题的提出作为特殊儿童的一部分,智力障碍学生因其智力方面的缺陷,其学习效果始终不尽人意,以往人们通常是用智力测验或学业成就评估学生的学习能力,这些评估方法只是对智力障碍学生的学习状况进行评价,忽略了他们是如何接收、储存和提取这些知识的心理过程,因此并不能找到学生真实学习过程的缺陷和原因,不能有效地提高他们的学习效果。面对着大量学不会或掌握很慢的现象,人们总的理解是“学习能力太低”“智力落后”,而不能说明其内在的学习过程的特点。国内的研究也越来越多地针对智力落后学生的认知领域,不断有新的研究结果出现。如孙圣涛、范雪红、王秀娟等人对智力落后学生句子判断能力的研究,发现智力落后学生在句子判断的能力发展上随着年龄的增长而提高,同时发现他们对于语法及语义错误的判断存在显著差异[1];韩笑、梁丹丹、张新等人的关于智障儿童生命维度语义障碍的实验研究表明:智力障碍儿童与普通儿童一样构建了语义网络,生命维度是其语义组织的重要维度;认知障碍造成...  (本文共5页) 阅读全文>>

《河南省政法管理干部学院学报》2010年02期
河南省政法管理干部学院学报

保障精神和智力障碍人的生命与尊严

一、我国精神和智力障碍人的生存状况我国自改革开放30年来,经济快速增长,社会全面进步,残疾人的人权保障也逐渐受到高度重视,残疾人组织逐步发展壮大,残疾人事业在医疗康复、教育就业等领域都取得了显著的进步,2008年4月24日《残疾人保障法》又获修订,为残疾人提供了更为有力的保障。但是,与我国残疾人事业在某些领域所取得的巨大进步相比,目前我国残疾人的人权保障仍然存在着十分严重的问题,尤其是精神和智力残疾人的人权保障问题尤为严重。据2009年4月12日公布的中国第一个《国家人权行动计划》,中国共有各类残疾人8300多万,占总人口的6.34%①。按我国残疾人联合会的统计,目前我国各类残疾人中还有近千万贫困残疾人尚未解决温饱。智力残疾人554万,占6、68%;精神残疾人614万,占7、40%;多重残疾人1352万,占16、30%。(据《2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报》。)另外考虑到农村地区尤其是偏远地区有些精神和智力障碍人...  (本文共10页) 阅读全文>>

《中国产前诊断杂志(电子版)》2010年03期
中国产前诊断杂志(电子版)

X-染色体连锁智力障碍相关基因研究进展

先天性智力障碍是由中枢神经系统(CNS)发育异常引起的复杂性疾病,患者通常在18岁以前出现智力和行为方面的明显缺陷。据统计,大约1%~3%的人存在智力障碍,男女比例大约为1.4~1.6:1[1]。在所有的智力障碍患者中,大约25%~35%与遗传有关。在中重度智力障碍者中,遗传因素约占50%。引起先天性智力障碍的因素包括染色体非整倍体、染色体结构异常、基因组疾病和单基因疾病[2]。X-染色体连锁智力障碍(X-linked mentalretardation,XLMR)是一类由X染色体上基因突变引起的智力障碍,目前已经发现200余种,约占所有先天性智力障碍的25%[2]。在这些XLMR中,已确定149种为综合征型(syndromic XLMR,MRXS),66种为非综合征型(non-syndromic XLMR,MRX)[3,4]。XLMR发生率在男性约1/600~1/1000[2]。与常染色体遗传病相比,X-连锁遗传病有3个特点:...  (本文共7页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2008年01期
南京特教学院学报

浅析培养智力障碍学生口语表达能力的对策

生活的丰富多彩是儿童学习、发展语言的源泉,智力障碍学生也不例外。诸多实践表明,很少接触外界事物以及很少与人交往的智力障碍学生,他们往往性格压抑,表达能力差,胆怯,见到生人就害羞,而且语言会逐步地退化。如何发展智力障碍学生的语言,提高其口语表达能力,一直是特殊教育界同仁孜孜以求的共同目标。本文在总结实践的基础上,阐述了培养智力障碍学生口语表达能力的三个具体策略,以期抛砖引玉,为同仁提供参考和借鉴。一、消除胆怯心理,激发口语表达兴趣,使学生敢说兴趣是求知的先导。兴趣作为一种个性心理特征,在认知过程中,具有积极的促进作用。智力障碍学生也有自己感兴趣的事情,一旦他们对某种事物发生了浓厚的兴趣,他们的注意力会高度集中。因此激发智力障碍学生的口语表达兴趣,是让智力障碍学生开口说话的前提。智力障碍学生多数胆子小,声音轻,怕说错话,怕老师批评,少数人虽能主动说说,想说但又说不清,特别是刚刚入校的低年级智力障碍学生在这些方面表现的尤为明显。针对这...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2008年02期
南京特教学院学报

浅议智力障碍儿童的生活技能教育

2002年美国智力障碍协会(AAMR)将智力障碍定义为一种以智力功能和适应行为具有显著性限制为特征的障碍。智力功能和适应行为方面的缺陷是智力障碍的两大特征,必须同时具备才能称为智力障碍。智力障碍发生在18岁以前,经过一段时间适当的支持辅助后,智力障碍者在生活各方面的功能通常会有所改善。学校教育如何促进智力障碍儿童身心健康发展,使其能适应现代社会生活,这是人们越来越关注的问题。本文在分析智力障碍儿童最需要掌握的基本生活技能的基础上,点明生活技能教育对智力障碍儿童健康发展的意义,并提出了实施生活技能教育的建议,以期对培智学校教育工作者有所启发和帮助。一、生活技能教育的基本内容生活技能是个体采取适当的行为,有效适应生活和社会的能力,又称生存技能。生活技能是个体独立完成日常生活所必需的,是个体必须掌握的技能。根据智力障碍儿童最需要掌握什么社会技能这个问题,韦小满等人曾对130名培智学校的学生家长进行了问卷调查。调查结果显示,家长最希望孩...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中华少年》2019年08期
中华少年

智力障碍儿童生活语文教学有效路径的探索

对于智力障碍儿童进行生活语文教学主要的目的是为了使学生掌握与生活密切相关的语文基础知识,与使用技能,具有初步的听说读写能力,以适应正常的生活需要。因此,生活语文教学对于智力障碍儿童来说,更像是开启日后生活大门的钥匙,需要老师用合适的方法将这把钥匙交到他们手中。在教学的实践工作中,笔者发现大多数学生存在着语言的障碍,认知的不全面,需要教师通过生活语文、生活数学等课程逐渐的进行弥合。笔者从教学的实践工作出发,希望通过研究可以建立起智力障碍儿童与生活语文知识的有效传达桥梁。一、智力障碍儿童生活语文教学的特征智力障碍儿童一般来说都有不同程度的脑部受损,语言器官受损等问题,因此需要教师在教学活动开展之前了解班级学生的主要问题所在,因材施教。笔者对于此类儿童生活语文教学进行如下特征的总结:其一,语音障碍,一般来说智力障碍儿童由于脑部受损或者某些生理、心理缺陷而导致语言机制受损,发音困难等。同时也会出现发音不准确的问题,这主要是智力障碍儿童本...  (本文共1页) 阅读全文>>