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大学英语听力入门障碍浅析

听力是大学教学的一部分,民是学习英语的一种方式,也是掌握莫语、获取信息的一种重要手段和技能。目前影响学生英语听力的因素是多方面的,本文就大学英语听力人门的障碍谈谈一管之见。1听力的提高取决于思维方式社会语言学认为,语言的最本质的功能是社会交际。社会交际表现为言语行为,而言语甘、行为要受到诸多因素的限制,这种限制表现在第二语言习得者身上便是语言交际的要素。交际要素归纳为六种:“①场景。②功能意念。③牡会——性别——心理作用。④语体或语域。⑤重音和语调。③语法和词汇。”(《科技英语教学的理论与实践》,陈忠华),笔者认为i就听力而言/除了上述影响交际方式之—一听力的要素之外,另一个重要的要素就是声传信息进人大脑的“输入方式”。这种输人方式决定了听力理解的思维方式.接受听力材料时,往往采取简单的“录入式”——逐词问译(心译)式,如下图:H--IWeotlH-M回Whyybu’turna.lsomatnecan这种输人方式往往在迟到长句时...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外语学刊(黑龙江大学学报)》1995年02期
外语学刊(黑龙江大学学报)

大学英语听力应试需注意的几个问题

大学英语听力一、二、三级试题的第一部……?(均用升调)分(PartA)共20道题,都以单句(Short3)否定形式的疑问句,如:Didn’tweStatementS)形式出现。主要测试考生对单句……?Weren’tyou……?Hasn’tshe……?(均的理解能力。考生想在这部分得高分,务必迅用升调)速听准简短语句的含义,必须掌握下列对策:4)特殊疑问句,如Where……?How1.熟悉试题所检查的语言项目;much……?(用降调)2.掌握常见的语法结构;5)反义疑问句,其句末的简短问句可用3·抓住关键词语;升调或降调表达。如:……,didn’tshe(用升“4.掌握适量的动词词组以及习语的含调卜…··,doyOO?(用降调)、义;6)在陈述句后附加的疑问句,常见有:5.注意含有ht,昨c。use及。等引导词一,··,d。n’ly。ulinnk?……,d。y。u?……,。的句子及其句法结构。wouldn’tyousay?……,r...  (本文共5页) 阅读全文>>

《长春师范学院学报》1995年04期
长春师范学院学报

大学英语听力教材与教法研究

听力作为一项语言技能在外语教学中始终占有重要地位。我们在听力教学中以培养学生的听力能力为主,在教学中对教材的取舍、教法的使用采取了一些灵活的做法,取得了一定的教学效果。本文拟就笔者对大学英语听力教材的研究与教学实践所获结果分述如下。一、从主客观实际出发,制定教学内容与进度 1.教学内容的迭材与处理 听力课每周仅有一学时,每学期共计十六至十七学时。要想在规定时间内完成每册教程中的20篇课文、3个小测验试题及一次测试是根本做不列的。在不增加课时的条件下我们在课文与练习的量上做了一些取舍和删减。 我们删减听力教程的原则是:①难点多练、易于掌握的内容少练或删去。例如:作准确判断练习—包括测试时间、数字、地点、计算以及短文听音理解等。这种练习始终都困扰着学生对听力内容的准确理解,它是四、六级听力测试两个部分的必考内容。因而可以说它是学生听力侧试成败的关键。而对于学生容易掌握的内容,我们就少做或者删掉。例如:听写练习。②删减每个单项听力技能...  (本文共3页) 阅读全文>>

《英语广场》2017年02期
英语广场

移动技术辅助大学英语听力课程的研究与实践

随着科技的不断发展,在人们的日常生活与工作当中,移动计算机技术正在得到越来越广泛的应用。在教育领域中,移动学习便是在此基础上产生的。虽然在当前的教育领域中,具有课堂教学、函授教学、网络教学等多种模式,但是这些学习模式都不能对人们闲散、零碎的时间加以利用。例如,在坐公交车、排队等候的时候,移动学习模式能够有效利用这些碎片化的时间,提高学习者的学习效率。在大学英语听力课程中,采用移动学习的方式,也能够取得更好的学习效果。1大学英语听力课程的相关要素(1)课程性质在大学中,英语是一门必修课,听力在英语中占据着重要的位置。在大学英语听力课程中,主要包括听力技能、听力策略的训练。听力教学的开展,主要是由听力教学理论和英语学习理论做指导,在其教学体系中,也融合了多种教学方法。人们在获取信息的过程中,听是一个最主要的方式。(李艳平,2012)因此,在英语学习中,必须能够听懂英语,才能够提升英语口语、写作等实际应用能力。因此,大学生要想更好地学...  (本文共3页) 阅读全文>>

《佳木斯职业学院学报》2017年04期
佳木斯职业学院学报

军队院校大学英语听力自主学习探究

语言的四项基本技能包括听说读写,排在第一位的听,其重要性不言而喻,据统计,人们在用语言进行交流时,45%的时间用于听,‘No input,no output’,没有输入就没有输出,而听则是英语学习过程中重要的信息输入方式。如今的英语教学中,人们对听的重视程度越来越高,而新的关注点则出现在了‘教’与‘学’的平衡问题上。教师的任务不仅在于‘授之以鱼’,还在于‘授之以渔’,听力自主学习便是学生运用所学技能,根据自身特点,充分发挥学生自身主体作用的学习方式,本文将以军队院校实际情况为例,浅析大学英语听力自主学习的必要性、存在问题与解决方法。一、实行听力自主学习的必要性1.为适应军队多样化需求,军队院校专业设置也呈现出多样化特点,仅就后勤类院校而言,就涉及医学、药学、军械、汽车、油料、营房等各大专业,班级多、人数多是其主要特点,个别教学班人数甚至超过一百人;而从生源角度看,学生有地方本科生和战士本科生之分,学生间英语基础差别大,有的学生入...  (本文共1页) 阅读全文>>

《知识窗(教师版)》2017年01期
知识窗(教师版)

生源地差异对大学英语听力口语教学的影响

一、生源地差异对大学英语听另外,受母语、环境、背景知识力口语教学的影响障碍等影响,学生在缺乏文化背大学英语听力口语课程要求景、语言环境中学习英语,其听学生在一系列英语听力情境下,能力能力与口语水平的提升均受到够正确、流畅地使用英语口语表一定限制,导致他们的听力理解达,从而完成任务。其中,口语能力以及口语交际能力不佳。特表达是大学英语听力口语课程的核别是农村生源地区的学生,部分心。学校由于师资条件的限制,及教大学英语听力口语教学一直学环境的差异,英语教学模式比以来都是英语教学的重点和难点。较落后,部分教师在英语教学中英语学科对于非英语专业的大学生使用汉语时间较多,导致学生缺来说,属于第二种语言学科,在生乏听力训练与英语语境。这种英活中缺少运用和练习,所以学好英语基础背景的差异,不利于培养语对非英语专业大学生而言难度较学生的英语听力口语水平,致使大。再加上学生生源地的差异性,农村地区学生与城市地区学生英导致学生的英语口语表达水平不语...  (本文共1页) 阅读全文>>