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我国农教师资培养的发轫与发展

农业教育是传授农业科学和农业生产技术的重要手段,从知识技能和思想品德上培养一定社会所需要的农业工作者和农业劳动者的活动。它起源于农业生产劳动,又反过来为农业生产服务。 我国有五千年的历史,但由于长期的封建社会,儒家思想占统治地位,轻视自然科学和专业技术知识,专门从事农业教育的学校教育并未得到发展,农业生产技术知识主要靠劳动人民家传世袭,代代相传。乡里老农丰富的实践经验,常被总结为农家月令和农谚,成为古代农业技术知识的普及教本。古代的私学在研究和传播农业技术知识方面虽起了一定的作用,但由于轻视农业生产技术的关系,战国时期的农家许行,从者不过数十人。只是到了近代,农业学堂的兴起,才开始了正规的农业教育,我国最早的农业学堂为1897年杭州知府林迪臣创设的浙江蚕学馆,其后,不少省相继创办蚕桑、农业、茶业等学堂。1902年清廷颁布《钦定学堂章程》将农业学堂作为实业学堂之一列人正轨学制系统,1903年清廷又颁《奏定学堂章程》于是有高等、中等...  (本文共6页) 阅读全文>>

《高等农业教育》1985年01期
高等农业教育

我国著名农业教育家丁颖教授

tl959年丁颖教授(右一)在柏林民主德国 农业科学院作学术报告么丁颖教授在指导研究生 。丁颖教授拐三5在华南农...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高等农业教育》1985年04期
高等农业教育

试析我国农业教育的主要问题及其原因

解放三十多年来,我国的农业教育取得了很大的成绩,它以旧中国无法比拟的速度和规模向前发展。但是,我们的农业教育的发展却走过了极其坎坷不平,曲折迁圆的道路,存在不少问题。下面对这些问题及产生的原因作以简单地分析。 ?存在的主要问题内部结构不合理 从系统论的观点看,一个系统的结构如何,将决定该系统的功能如何。我国农业教育这样一个系统由于结构不合理,致使其功能不能得以很好发挥,教育投资的效益差。这种结构不合理表现为: 1.层次结构不合理 我国农业教育是一个具有多层次结构的系统。分为高、申、初三个层次。在高等农业教育这个层次中又有研究生、本科生、专科生三个小层次。这些层次结构的状况如何呢?总的说来,是结构不合比例,只有高、中层次,而几乎没有初级的农业教育。整个农业教育的结构不是“宝塔型”的,而是上大下小,存在蓿潜程的不稳定因素。. 据1983年农牧渔业系统专门人才的瞥查,现在农j5c滟业系统1-作的专门人才巾(衣业一18一院校除外),研究...  (本文共5页) 阅读全文>>

《高等农业教育》1987年01期
高等农业教育

浙江农业教育现状及其改革建议

一、浙江农业教育的现状 浙江农业教育的现状,可从以下四个方面进行概述; 1.农业院校的设医与规模 浙江现有农业大学1所,农业专科二所,技术师范专科1所,农业中专9 所。在校学生6593人,教师1003人,职工2637人。学生:教师:职工为6.6:1:1.6; 8所衣业中专学生:教师。职工比例为7.4:1:2.2。(表二) 表】农业院校的设置与规模(1985.10) 3在校生1 教 职 工 人 数 学 校 名 称【D————一 D人 数【教 师D职 工【小 计 浙 江 衣 业 大 学13406I645I8621·15071 仇什【双业亏 科 字 狡【2犯1151241 朋 丫股权末帅沤絮杆字跤(于吸衣梗);660 35 77 工12 枫 外I 衣 枚【409 40 L104的 盆 华 农 校5404149I97I146 嘉 兴 农 校1265I50!107【157 温 外 农 校11 62 30 56【86 a 外IR&D 368...  (本文共5页) 阅读全文>>

《世界农业》1987年10期
世界农业

欧洲国家农业教育的实践教学

学生实践能力的培养是农业教育经常关注的问题。一些欧洲国家农业院校在办学的指导思想、新生的入学要求、教学计划的制订、教学条件的创造及师资力量的配备上都非常强调培养学生的实践能力。、重视农业职业培训和 技术教育 在欧洲国家,农业教育是从徒工培训和职业技术教育发展起来的。英国的圈地运动促使了土地的连片经营,庄园主为了经营好自己的农场,需要对农工进行职业技术培训,以提高劳动生产率和作业质量,减少农业机械和生产资料的损耗。这种以职业技术教育为主的农业教育,大约延续了一个半世纪。现在,农业科学虽已发展到与自然科学和社会科学大量交叉,新兴边缘科学大量出现的程度,但农业教育仍具有很强的技术教育特点。在法国、联邦德国、荷兰和西班牙等国,农业大学的毕业生都同时授予农业土程师的称号。在英一国的剑桥和牛津大学,农科毕业生称农学士,而不称理学士。他们把农业科学看作是一种农业工程,根据人们要求的目标,运用有关的科学知识,进行规划、设计、施工,以达到预定的目...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育评论》1987年05期
教育评论

日本农业教育的危机与改革

日本的正规农业教育始于19世纪80年代初,也就是明治维新后资本主义生产有了一定发展的时期。百余年的农业教育的发展,不仅使日本农业教育具有相当的规模,而且在农业教育的专业结构方面发生了显著变化。改变了原先农业院校的专业设置以狭义的农业,即「!木传统的粮桑为主体的状况,以大农业的格局取而代之。在课程设置方面,则向深度和广度发展,生物技术和计算机科学等尖端科目占据了重要地位,经济、政治、法律等社科科目也越衷越多地出现在课程表土。此外,农业教育也不断从学校教育延仲到农村社会教育和农民职业教育中。教育对分不限于学生和农民,而是扩大到一般的国民。不仅农业院校,而且政府部门和民间组织都参予了农业教育。这就使得日本农业教育休系形成一个复合系统。‘它由三个子系统组成:一是文部省主管的学佼教育、技术教育和社会教育系统;二是农林水产省所属的教育研修讥关主持的农业改良普及教育系统;三是农协的救育研究单位主办的营农指导系统。虽然这三个系住开展农业教育的目...  (本文共2页) 阅读全文>>