分享到:

论语篇的外部衔接

1 .衔接的概念与意义Jakobson(196 0 )对文学语篇中由句法结构和重复而形成的排比现象的分析被认为是对语篇衔接的最早研究 (TraugottandPratt ,1980 :2 1)。Halliday(196 4:30 3)首次将衔接分为语法衔接和词汇衔接两大类。Itasan(196 8)又对语法衔接做了详尽的探讨。Gutwinski(1976 )从语法衔接和词汇衔接的角度对文学语篇的衔接现象进行了分析。在语篇分析领域中 ,一般认为Halliday和Hasan(1976 )的《英语中的衔接》(CohesioninEnglish)一书的出版标志着衔接理论的创立。Halliday和Hasan对语篇衔接理论做出了重大贡献。他们 (Halliday ,1985 ;HallidayandHasan ,1985 )沿着自己的研究方向继续探索 ,进一步发展和完善了衔接理论 (朱永生 ,1985 :36 )。韩礼德和哈桑 (1976 ...  (本文共4页) 阅读全文>>

《沧州师范专科学校学报》2002年02期
沧州师范专科学校学报

英汉翻译中的文化语境

~~英汉翻译中的文化语境@阚淑...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖南经济管理干部学院学报》2002年02期
湖南经济管理干部学院学报

翻译中的思维与语境

一、思维和语境的涵义1 思维。对思维 (thinking)一词的定义 ,长期以来专家们没有统一的认识 ,多数心理学家认为 ,思维是一种心理现象。台湾心理学家张春兴认为 :“思维是内在认识活动历程 ,在此历程中 ,个人运用储存在长期记忆中的讯息 ,重新予以组合 ,从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义。”[1] 大脑是思维的物质基础 ,思维是人脑的属性 ,是人脑对客观世界的反映。脑是人类遗传的自然物质 ,但思维不是先天的 ,是社会的产物。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映 ,它所反映的是事物的本质属性和规律性的联系。思维是在感知、表象的基础上发展起来的。感知和表象是人脑对客观现实的直接的、直观的反映 ,并且只反映表面现象 ,而思维却是人脑对客观现实的间接的、概括的反映 ,这种反映能反映事物的本质和规律。2 语境。语境 (context)这个概念最早在上世纪 2 0年代 ,由人类学家B -Malinowski提出来的。他在南...  (本文共2页) 阅读全文>>

《怀化师专学报》2002年04期
怀化师专学报

试谈语境对话语理解的作用

一、语境语境就是语言环境 ,指的是“运用语言进行交际的一定的具体场合”。这一概念最早是由波兰人类学家B Malinowski于本世纪 2 0年代提出来的。他指出“如果没有语境 ,词就没有意义” ,可见语境对于语言的表达和理解具有语用和语义上的制约和补充作用 ,有助于人们在这个语义座标体系中进行精确的语义定位。换句话说 ,话语依赖语境的支配才形成有效的表达。“语言是行动中的语言”、“语义就是使用” ,这正表明了语言是一种活动的方式。二、语境对话语理解的作用1、语境有助于理解保持接触的意义这主要见于起传递信息作用的言语环境 ,如“早上好”只是一种保持接触的手段 ,并非指那一天的早上好。打个招呼完全是为满足人群保持接触的需要 ,招呼与用什么词语是无关紧要的 ,因此这种言语功能的意义与外部环境联系在一起 ,正是这种外部环境有助于理解实际的意义。2、语境有助于理解实际的意义实际意义是言语在某一活动环境内的具体使用。词语的外部环境和实际意义...  (本文共2页) 阅读全文>>

《休闲》2019年06期
休闲

基于生命教育语境探究体育发展

一、引言教育是国家发展的基础条件,也是对社会进一步探索的重要征程。教育学是我国对相关教育现象进行探索与解析的一种重要行为。与其他学科不同,体育教育主要将理论知识与行为活动进行综合教育的一种行为,具有较强的综合性。体育教学与其他学科的教学宗旨一致,均是以人本将其作为出发点。由于多数学生与学校对体育教学存在着一些的偏见,但体育教学仍然是构成现代教育中的组成部分,同时也是对学生德、智、体、美培养的重要标准。本文基于生命教育语境探究体育发展,有效的提升学生综合发展,促进体育教学的创新与发展。二、体育教学与生命教育语境探究渗的意义体育教育是对生命探索的一个过程,而体育活动的历史由来则是来自我国古时代猛兽的抗击,伴随着战争的演变,逐渐成为人们探索的一项重要内容,随着科技的不断更新与创新,体育项目现已不再是单纯的运动方式,而是富有丰富精神含义的一种行为。新课改的全面实施,使得体育教育取得了新的发展,步入了新的创新征程之中,在此过程中就要求在体...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《休闲》2019年06期
《小学教学参考》2017年34期
小学教学参考

基于有效语境 引导词语学习

在具体的词语教学实践中,学生有时会因为词语语境的改变而产生理解偏差。所以,针对词语意义的理解,我们必须要将其放置于相应的语境中,引发学生对词语内在含义的深度感知,这样才能有效地促进学生对词语意义的深入理解,从而不断提升学生的语言积累能力和语文核心素养。一、借助有效语境,强化词语感知基于语境感知词语,实际上就是引导学生发现语境和词语之间的整合关系,并对词语展开全方位的感知:了解词语具体描述的对象,结合语境生成对描述对象的情态想象,紧紧围绕具体情态对联想内容进行反思。例如,在《雾凇》一课的课后练习中,列出了“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”这些词语。学生基于自身的生活经验,能够充分地感知“渐渐地”是指灯光缓慢地变为模糊的过程,而“慢慢地”“轻轻地”这两个词语主要是形容雾气的改变。虽然学生能够理解这些词语的含义,但是却很难准确地揣摩到雾气变化的细致形态。对此,教师展开了如下引领:“首先,雾气疏松……之后雾气连结成片……这其中,有些雾气……...  (本文共1页) 阅读全文>>