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关于非物理专业大学物理实验教学改革的思考

大学物理实验包括力学、热学、电磁学、光学以及近代物理知识,通过掌握各种基础仪器的操作,为以后的课程学习和知识扩展奠定良好的基础,该门课程的设置对于提高和培养学生的科学素养和实践创新能力上更显其重要性。因此,如何有效提高大学物理实验教学质量,使其更有效发挥其教学价值,一直是高校物理实验教师思考和探索的问题。一我国非物理专业大学物理实验教学与国外一些大学相比还存在很大差距。近年来我国教育工作者进行了积极而有意义的探索,但对大部分高校的物理实验教学来说,仍存在教学体系陈旧,教学内容不能与时俱进地反映前沿科学理论的事实。一些高校减少实验项目甚至取消了非物理专业的大学物理实验课程的设置,以至于不能有效地培养学生动手操作的能力。为了更详细了解和分析非物理专业学生大学物理实验课的情况,我们在哈尔滨学院进行了一次物理实验教学质量分析和实验兴趣调查,对“实验中你最关注的问题;你更喜欢哪类实验;是否愿意借助计算机模拟实验;你希望增设什么样的实验内容...  (本文共3页) 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

非物理专业大学物理教学中渗透创造力培养的探索与研究

教育是与社会发展联系在一起并相互作用的,教育推进社会的进步,社会发展对人才提出的需求又反作用于教育。基于社会发展的要求,我国确立了创造性人才培养的教育目标。大学物理作为大学教育中一门重要的基础课,对我国创造性人才的培养责无旁贷。然而如何在大学物理教学环节中实施创造力的培养还缺乏系统的理论和经验的指导。所以,本文在广大教育工作者的研究基础上尽可能的把创造力培养与大学物理教学结合,把创造性与创造主体结合,把理论与实践结合,对大学物理教学过程中渗透创造力的培养作出我个人的思考与探索,希望能对我国大学物理教学改革起到微小的作用。本文首先分析了前人关于创造力构成的研究成果并加以整合,重新确定了创造力的构成,包括基础因素、核心能力因素及情感因素三个方面。然后详细讨论了各构成要素在创造力构成中的作用,其中着重分析了创造性思维能力的形式和基本特征,为创造力渗透式培养的研究奠定基础。接着围绕创造力的构成要素,结合大学物理教学内容具体讨论了如何在大...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

《内蒙古教育(职教版)》2012年04期
内蒙古教育(职教版)

非物理专业大学物理学的教学改革与探索

大学物理学是理工科非物理专业的一门重要基础课。该课程既可为学生打下必要的物理基础,又可通过物理学思想和方法的学习,培养学生分析问题、解决问题的能力。然而,随着我国高校的扩招,理工科专业学生人数翻倍增加,大学教育逐步从“精英教育”转化为“大众化教育”。面对这一新形势的变化,高校在大学物理学的教学方面还来不及做出相应的调整,传统的大学物理学教学内容、教学方法呈现出诸多的不适,造成大学物理学教学质量下降,不及格人数增多,多数学生因学不懂而厌学,如何改变这种现状是物理教育界所面临的紧迫任务。笔者结合自身教学经验和切身体会,以内蒙古师范大学理科非物理专业《大学物理学》课程教学为例,分析目前大学物理学教学的现状,提出对该课程教学改革的方向和思路,以期提高大学物理学教学质量。一、教学现状内蒙古师范大学理工科非物理专业有17个本科专业开设大学物理学课程,该课程在大一下学期和大二上学期开设,两学期授课学时分别是64学时和58学时。该课程授课班容量...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育教学论坛》2015年45期
教育教学论坛

非物理专业综合性物理实验教学的研究

物理学是以实验为基础的自然科学之一。物理学中取得的任何基础研究或开创性研究成果都必须经过实验的检验,物理实验是激发学生科学兴趣不可替代的重要途径。没有物理实验就没有现代物理学的进展,也没有近代科学的发展。在物理学的各个发展过程中,实验对物理定律的建立和物理假设的采纳提供了动力。在大学物理教学过程中,物理实验也占有重要的地位,一方面为使学生巩固所学理论知识和加深对物理现象和规律的理解,另一方面又可培养动手解决实际问题技能及提高观察和分析能力,成为培养科技创造性的重要训练[1,2,3]。为提高学生在非物理专业物理实验中的动手能力和创新思维,在物理实验中引入综合性设计性实验内容,是以培养学生的创新思维和综合能力为目的。改变学生传统的实验教学模式,有效地弥补了传统实验这一不足,即注重于单纯的验证实验结果或验证教材中阐述的理论。综合性设计性实验能够帮助和提高学生学会理论联系实践的综合素质、综合分析、独立工作、自学与查阅资料能力及数据处理能...  (本文共2页) 阅读全文>>

《渤海大学学报(自然科学版)》2014年02期
渤海大学学报(自然科学版)

深化非物理专业大学物理教学改革的探索与实践

0引言就目前来看,有相当一部分学生对非物理专业大学物理这门课程有畏难情绪,认为物理难学,学习积极性不高,有的学生甚至完全丧失学习信心,导致考试不及格率普遍较高.为全面提升非物理专业大学物理教学质量,进行适合我校实情的非物理专业的大学物理教学改革就势在必行.为此,我们在我校非物理专业的部分理工科学生中进行了问卷调查,针对教学内容、教学方式、学习困难、考核方式等方面设计出10个内容,共发出调查问卷380份,收回357份,其中认为大学物理教学内容对专业课学习帮助不大占87%,物理课理论性太强,实践教学环节薄弱占82%,问起物理难学的原因时认为中学物理学的差的占68%,还有数学知识滞后、教学方式单一、考试教条等等.针对我校非物理专业学生在大学物理教学中存在的问题,我们在教学实践中采取了以下措施:1突出教学内容专业化特点,实现大学物理教学与专业教学的衔接在众多的《大学物理》教学的改革措施中,突出教学内容专业化特点无疑是最可行、效果最明显的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《东莞理工学院学报》2013年01期
东莞理工学院学报

提高非物理专业大学物理教学质量的方法研究

1现状分析大学物理是教育部指定的理工科类专业核心课程之一,也是理工科学生应掌握的最重要的基础课之一。大学物理教学对学生的作用不仅仅限于提供物理知识,它在培养学生的科学思维方法、科学素质和创新精神以及灵活运用数学工具等方面都具有独特的优势和举足轻重的作用[1-2]。近年来,随着高校的扩招,招聘单位对就业人才的针对性、实用性、适应性、专业性的增强,因而就业岗位实用性与专业性的竞争越来越趋向激烈。为了适应这一趋势,许多地方高等学校缩减了理工科非物理专业大学物理课程的教学课时,增加了许多与社会需求相适应的其他专业性较强的课程。然而,由于大学物理对高校理工科非物理专业学生培养的重要性,教育部对高校物理教学内容的要求不但没有减少,而且增加了现代物理与高新技术的部分内容,这就造成了理工科非物理专业大学物理课程教学资源的相对紧张。为了充分利用教学资源,地方高校非物理专业大学物理教学一般采取合班上课的方式。其次,由于地方高校生源来源的多样化,学生...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖北师范学院学报(自然科学版)》1996年06期
湖北师范学院学报(自然科学版)

非物理专业普通物理学教学刍见

普通物理学(以下简称普物)是高等师范院校理科系非物理专业的一门重要的基硼课,其内容包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术上的应用的初步知识。开设本课程的目的一方面在于使非物理专业学生获得比较系统的物理基础知识,为学习专业理论提供必要的物理模型,另一方面可使学生初步学习物理学的基本思想和研究问题的方法,培养和提高学生的科学素质。困此,如何提高普物教学质量,是普物任课教师不断深人研究的一项重要课题。本文试就非物理专业普物课程的教学特点和教学方法作初步探讨,以求与同行们进一步共同研究本课程的教学现律,推进普物教学的发展。1 非物理专业普物教学要针对学生学习心理实施教学 非物理专业的物理教学,与物理专业教学不同。由于教学对象不是主修物理,例如在我校一般是数学、化学等专业,学生在大学期间所学习的内容和将来所从事的工作一胜都是以本专业为主,因而,学生往往容易从实用出发,很自然地认为学习普涵物理与本专业联系不大,产生现在学了对今后的工作也没...  (本文共4页) 阅读全文>>