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科学进步观的历史演变

0 引言自然科学确立以来,科学观问题的研究经历了由静态结构观———动态发展观———合理进步观的变化过程.在这三个阶段中,科学观的研究都不同程度的触及到科学进步问题的研究.从培根以来,一直到逻辑经验主义,科学观的研究主要是集中于对科学活动的“已完成的产品”从事静态的分析.逻辑经验主义从理性的视角出发对科学给予静态的描述,并以归纳法为基本方法对科学知识的增长做出了说明.在他们看来,科学知识一经证实即成为真理,科学知识也因积累而变得更加丰富,因此,科学是以连续的方式、以积累的模式进步的.逻辑经验主义虽然承认科学在进步,但是,在他们那里,科学作为知识仅仅是个逻辑过程,因此,他们对科学进步问题的考察是静态的,其出发点是逻辑的.波普尔与正统科学哲学的重大不同在于,他的科学观突破了传统科学哲学仅仅对科学从事静态分析的窠臼,而引入了动态的发展观.库恩的科学哲学展现了西方科学哲学研究的新方向:他直接针对科学进步问题进行研究,使科学进步问题的研究走...  (本文共3页) 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

传统与变革:英国教育史学历史演变研究

英国教育史学有着悠久的历史传统和鲜明的特征,是世界教育史学中一股重要的力量,对我国教育史研究具有一定的借鉴意义。本文以英国教育史学传统范型的创立为切入点,围绕传统教育史学、新教育史学和全球教育史学范型的转换过程,探究英国教育史学的历史演变规律,并预测英国教育史学的未来发展趋势。在本研究的写作过程中,将主要抓住两条主线:一条显性主线和一条隐性主线。显性主线是对英国教育史学的产生、发展与趋势的全程评析。笔者将关注传统教育史学、新教育史学和全球教育史学产生的时代和社会背景的分析,着眼于梳理传统教育史学、新教育史学和全球教育史学中不同学派之间的关系、差异和连续性;同时,还关注不同学派内部之间的断裂与连续;隐性主线是英国教育史学科领域学派演化的方法论分析。笔者尝试通过对各教育史学派方法论的思考,来展现英国教育史学的历史演变过程。在整个写作过程中,这两条主线相互并存和交互渗透。全文由导言、正文和结语三个部分构成,其中正文部分分为五章内容。在...  (本文共196页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育教学论坛》2017年43期
教育教学论坛

试论逻辑经验主义与海德尔格对形而上学批判上的分歧

对形而上学的批判,是20世纪西方哲学各个流派的共同特征。虽然持同样的批判态度,但海德格尔的立场与分析哲学流派之一的逻辑经验主义,却又有所不同。一、逻辑经验主义对形而上学的批判逻辑经验主义,又称逻辑实证主义,产生于20世纪20年代,源于维特根斯坦和罗素的逻辑原子主义思想。作为分析哲学的主要流派之一,它对科学语言进行分析,以逻辑为手段,认为物理语言是科学的普遍语言,把哲学归为科学的哲学。(一)主要观点逻辑经验主义拒斥形而上学,认为其错误并不在于理性的局限,而是其命题甚至本身就是无意义的。哲学家们之间也存在分歧。逻辑分析派认为,我们的日常语言有严重的缺陷,经常模糊或掩盖了作为语言本质的逻辑形式,形而上学就是把表面的语法形式误认为真正的逻辑形式而引起的。日常分析派则认为,日常语言并没有缺陷,形而上学的产生是由于人们以一种奇怪的方式使用日常语言而产生的。语言哲学家反对形而上学是十分彻底的,他们批判形而上学的目的,并不是像以往的哲学那样是为...  (本文共2页) 阅读全文>>

《世界哲学》2010年01期
世界哲学

逻辑经验主义与心理学哲学

众所周知,逻辑经验主义与物理学和逻辑学密切相关。卡尔纳普、弗兰克、韩恩、赖兴巴赫、石里克、魏斯曼以及后来的费格尔和亨普尔等人,都致力于主要由相对论物理学的成就所激发的研究纲领,并在很大程度上得到了逻辑学成就的鼓舞,比如弗雷格对数学知识的论述、希尔伯特的公理化和隐含定义的纲领、维特根斯坦的《逻辑哲学论》、罗素的类型论、哥德尔的不完全性结果、塔尔斯基的真理定义。这些思想家通常并非只受到相对论和数理逻辑成果的激励,而且(特别是石里克和赖兴巴赫)作为他们的哲学核心计划,他们还提出了对他们在这些自然科学和形式科学成就中所得到的有效性和客观性的论述。因此,在很大程度上,逻辑经验主义的历史反映了,甚至并行于19世纪末20世纪初的物理学和逻辑学的历史。①但对逻辑经验主义者著作的评论则揭示了行为主义、新行为主义、格式塔心理学以及心理物理学之间的相近倾向和不断增长的兴趣——这些都是在20世纪20-30年代兴起的实验心理学分支。这种相近性部分地反映在...  (本文共15页) 阅读全文>>

《武汉科技大学学报(社会科学版)》2010年02期
武汉科技大学学报(社会科学版)

逻辑经验主义与法学研究方法

作为19世纪40年代法国社会学家奥古斯特·孔德所创立的实证主义哲学体系的后继者,发端于20世纪20年代的维也纳学派继承了实证主义反形而上学的历史使命,并为日后科学哲学的兴起与发展奠定了坚实的知识基础。由于维也纳学派的领袖人物石里克在1936年不幸地被一个精神错乱的学生枪击致死,以及1938年德国强行吞并奥地利之后,维也纳学派组织解体,成员也分散到世界各地[1]13。尽管作为一场国际性的哲学运动的逻辑经验主义已不复存在,但逻辑经验主义留给后人的哲学遗产极为丰富。笔者不再对逻辑经验主义的思想体系作详尽的阐述,而只是尝试性地在逻辑经验主义和法学研究方法之间勾勒出某种具有逻辑上的尽管是较为松散的联系,挖掘出该学派可能蕴含的对法学研究方法的一些启示。一、命题/陈述的意义理论自从休谟提出关于观念关系的知识与关于事实的知识的区分以来,分析命题与综合命题的二元划分便成了认识论的核心问题。一个命题是分析的,意味着该命题关于物理世界并没有说出什么,...  (本文共5页) 阅读全文>>

《哲学动态》2003年01期
哲学动态

行为研究:从逻辑经验主义到现象学

行为主义心理学、组织社会学长期以来是人类行为研究的理论基础 ,它们不仅深刻地影响到人们对行为的实质、组织的结构、理论与实践的关系等广泛问题的理解 ,而且还影响到对诸如领导、组织设计、行政培训等具体问题的认识。西方教育管理理论和实践的典型特征是行为科学的方法 ,这种特征的背后是逻辑经验主义的方法论[1 ] ,它提供了大量的“客观的”、综合的关于行为研究人员和实践者在各自领域里行使职能的观点。由于学校作为一种组织类型 ,其行为具有典型性 ,因此 ,许多行为主义者通过行为的比较教育研究 ,揭示人类行为的内在本质 ,从而控制并改善社会及其附属系统的功能与状态。从 2 0世纪 40年代起 ,分析教育哲学在学术、人才、方法等各个方面都进行了准备。就学术而言 ,分析哲学的迅速发展及其在其他学科领域的广泛应用为分析教育哲学的兴起提供了深厚的理论基础和动力 ;就人才而言 ,这一时期出现了许多熟悉分析哲学的年轻哲学家 ,他们中的很大一部分后来成为分...  (本文共5页) 阅读全文>>

《成人高教学刊》1960年30期
成人高教学刊

逻辑经验主义划分科学与非科学的标准

逻辑经验主义划分科学与非科学的标准新疆工业高等专科学校周福祥一、逻辑经验主义的科学哲学观逻辑经验主义作为当代西方科学哲学的一个流派,同所有其他学派一样,首先必须理解哲学与科学之间的相互关系。在这个问题上,逻辑经验主义为科学哲学作出了巨大贡献。要回答哲学与科学之间的相互关系问题,就必须解释清楚什么是哲学、什么是科学。逻辑经验主义认为,我们所具有的科学知识,或者属于逻辑和数学这种形式的科学,或者属于经验的实证科学,在这以外,再没有一个"哲学的"真理领域。那种以为能够凌驾于专门科学之上的哲学是没有地位的。这种观点否定了那种"哲学是'科学之科学'"的观点。逻辑经验主义认为,哲学不是一种知识体系,而是一种活动的体系,它是确定或发现命题意义的活动。"哲学使命题得以澄清,科学使命题得到证实。科学研究的是命题的真理性,哲学研究的是命题的真正意义。"逻辑经验主义还认为,意义分析虽然不能得出任何新的真理,但由于澄清了科学命题的意义,也就给予实证知识...  (本文共2页) 阅读全文>>