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比较教育:话语与权力

德国著名哲学家、语言学家和教育家洪堡认为 :“在所有可以说明民族精神和民族特性的现象中 ,只有语言才适合于表现民族精神和民族特性最隐蔽的秘密。”[1 ] 因此 ,比较教育学与语言问题可以说是有着天然的内在联系 ,并且必然会受到不同民族语言的制约。这种语言的制约不仅限于符号层面 ,而且要在比较教育学内在的话语 (discourse)秩序层面得到体现。一、比较 :话语和文本关联比较教育学必须面对两个方面的关系 ,一是每一民族国家的教育与这个国家的社会文化之间的关系 ,二是不同民族国家的教育之间的关系。这两方面关系也就是两种文本关联 ,前一方面文本关联涉及的是语境 (context)的问题 ,后一方面则属于文本际性 (intertextuality)的问题。这两方面 ,对比较教育学的学科实践和基本学理有着重要的影响。从解释学的角度来看 ,教育科学其实也不过是关于教育现象或教育话语的一门解释学。纯粹客观的教育事实是我们无法直接把握或不可...  (本文共6页) 阅读全文>>

东北师范大学
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批判与重构—教育场域的教师话语研究

以语言为中心并结合多个学科视角的话语分析在近些年逐渐成为人文社会学科领域研究备受瞩目的方法。这使得话语在当今人文社会科学领域成为一个十分重要的概念,为各学科领域开拓了新的研究视角和研究范式。而且,近年来教师研究领域的确出现了诸多新鲜话语,这体现了教师研究领域的活力;但每一个时期教师话语研究都有突破口,在这些新鲜的话语背后往往还存在着许多并不令人乐观的深层问题,这需要不断地反思和重构,以此促进教师理论研究的更好发展。因此,本研究试图通过对话语理论的深入解读,在明确教师话语的内涵、分类、特征等基本问题基础上,借助其它相关学科如哲学、社会学、解释学等学科视角和关系思维的方法,深入挖掘当前我国的教育话语,教师的教学话语、课程话语和个体性话语存在的现实问题与原因,最后提出建构和谐的教师话语策略及保障条件,并对教师话语的理想诉求进行了论述。论文主要从以下几个部分展开研究。第一部分作为本研究的基础,主要从教师话语冲突、教师话语迷失、教师教育研...  (本文共228页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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论教育学话语

19世纪末期,中国有识之士开始关注西方社会研究领域中的教育学,并在《教育世界》、《教育杂志》等期刊相继发表国外教育学的研究著述从而开启了“中国教育学”的译介之路。由译介而开始的中国教育学长久以来虽未曾有立足之言,但并未阻断我国学者追寻教育学本真之路。回溯教育学的发展史,哲学作为教育学的基础之一其经历的每一次危机与变革必然带来教育学领域新的气象与转变。赵敦华曾在《20世纪西方哲学的危机和出路》指出“从历史上看,西方哲学经历过多次危机,每一次危机都迎来哲学的进一步发展。从历时性观点看问题,20世纪西方哲学经历着继希腊自然哲学危机、罗马伦理化哲学危机和经院哲学危机之后的第四次哲学危机。”教育学从初有教、学直至教育学初见端倪的历程一直承蒙在哲学的发展史中生存、发展。直至在哲学的变革中产生了赫尔巴特的“传统教育学”,在推向科学化的历程中经历了杜威的“实用主义教育学”、狄尔泰的“精神科学教育学”、拉伊的“实验教育学”以至后来发展的“诠释学教...  (本文共110页) 本文目录 | 阅读全文>>

《全球教育展望》2008年08期
全球教育展望

历史与结构的定位——中国比较教育话语生产者的世纪掠影

话语生产者是话语实践的主体,是话语场内活跃的主动性力量。对人文社会科学来说,话语生产者的共性或个性往往会在很大程度上影响话语生产的结果。因而,对主体角色性质的分析,是考量比较教育话语实践必不可少的组成部分。本文拟从时间、空间两个维度来把握比较教育话语生产者社会角色的纵向历史特征与横向结构特征。·一、角色的历史特征比较教育话语生产者扮演的社会角色,总是在特定的历史条件之下,表现出某种时代的共性。民国时期的话语生产者带有“公共知识分子”,或者说“大知识分子”的特征,他们往往拥有广博的知识,常跨越学科边界而对公共生活发生作用;建国初的话语生产者是具有鲜明党派色彩的的先锋队,但同时笼罩在浓厚的意识形态气氛下,是“意识形态化”了的知识分子;新时期的话语生产者则如福柯所说的“专业知识分子”,不代表普遍利益,也不与党派紧密联系,他们对公众社会的干预能力也是局部的,在特定的专业知识领域内才有效地发挥作用。(一)20世纪上半叶:公共性与专业性并存...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育理论与实践》2007年09期
教育理论与实践

试析我国比较教育话语场域的形构——布尔迪厄场域理论的视角

“场域”(field)是当代法国著名社会学家布尔迪厄(P.Bourdieu)学术思想中的重要概念之一。布尔迪厄认为,一个分化了的社会不是被压制在一种普遍的社会总体逻辑下的机器(apparatus),也不是具有独立而系统的功能的自组织(self-organization),而是由各种相对自主的游戏(gam e)场域组成。每个场域都是一个拥有自身法则、具有自身逻辑和必然性的客观关系空间,如文学场、艺术场、司法场、科学场等,并且这种特有的逻辑和必然性不可化约为支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。布尔迪厄曾分析过包括科学场、权力场在内的多种场域,并着重分析了文学艺术场的形成。场域的形成过程就是这个小世界逐步摆脱外界影响、增加自主性并形成自己逻辑规则的过程,但场域的确立并不是一劳永逸的,它总会受内外两种力量的影响。场域内的行动者一方面需要遵守场域规则以便进入场域,另一方面又试图改变场域规则以确立自己在场域中的地位。场域的发展还会受到外在力...  (本文共6页) 阅读全文>>

东北师范大学
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跨文化语境下比较教育学的语言转向

比较教育学的语言转向是指比较教育在全球化背景下,在频繁的文化碰撞环境中以文化研究为表现回归人文性的转变,对异文化教育的鲜活文化土壤,以及作为民族文化精华体现和记录观念历史发展进程的民族语言的再次重视。本研究从哲学上语言转向及人文—社会科学对语言转向的回应出发,综合各学科语言转向的状态,分析并总结出其背后的动力所在。并结合比较教育学提出比较教育学语言转向的根本动力,提出比较教育学语言转向的表现形式为文化研究。其次,结合当前全球化下跨文化活动频繁的现实,探讨了这种背景下比较教育研究所面临的新问题,并根据对语言和文化关系的讨论,强化了语言与文化之间的关系。在此基础上,本研究从比较教育学内部进行思考,指出在语言转向的视角下比较教育研究中如何处理面临的语言问题,并结合其他学科试论了一些语言处理的方法,以期在比较教育学中引起对语言的重新审视,并通过语言这条新路走向“深描”的比较教育研究。第一章梳理了语言转向在哲学中的诞生和发展,以及这场运动...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>