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英语写作障碍分析

随着信息时代的到来,人们越来越清醒地认识到在各个领域面临严峻挑战的背后是对高素质优秀人才的竞争,社会上越来越需要既懂专业又能使用一门外语的人才,在这种大环境下,当前大学生学英语的主要目的为了适应充满挑战与竞争的社会。这也就向外语教学提出了更高的要求,提高学生实际运用语言的能力,即:说和写的能力。这其中,如何提高写的能力是最让学生头疼的问题。为了帮助学生解决这一问题,我们对学生进行了问卷调查,帮助学生分析他们在写作方面存在的问题,并提出解决问题的方法。一、问卷调查的参与者参与本次问卷调查的是154名哈尔滨工业大学2005级非英语专业新生。他们分别来自计算机学院、管理学院、建筑学院、交通学院。其中男生123名,女生31名。受试对象的男女比例基本符合理工科院校的特点,即,男∶女=4∶1。二、问卷调查的内容1.素材积累(1)你每周用多长时间阅读写作方面的书籍?(2)你通过哪些途径获得写作时所采用的资料?(3)平时阅读英语文章时,你主要注...  (本文共2页) 阅读全文>>

内蒙古师范大学
内蒙古师范大学

非英语专业蒙古族大学生英语写作障碍调查

英语写作是衡量大学生英语综合素质的重要因素,也是培养学生运用语言的途径。因此,提高学生英语书面表达能力对英语教学来说尤为重要。非英语专业蒙古族大学生在学习英语的过程中,受到蒙、汉、英三种不同语系的影响,因而在完成英语写作中存在障碍。本文通过对非英语专业蒙古族大学生的英语写作障碍深入研究调查,分析造成英语写作障碍的原因。在此基础上,提出相应的教学建议,目的是帮助非英语专业蒙古族大学生克服英语写作障碍,提高英语写作能力。本文以图示理论、克拉申输入假说和情感过滤假说以及输出假说为理论基础,以内蒙古师范大学2017、2018级392名非英语专业蒙古族大学生为研究对象,采取调查问卷和访谈等研究方法进行数据收集。结合前人的调查问卷及Mike Rose的《英语写作障碍量表》,通过信效度检验剔除不合格项之后,最终设计出了包含39道题的调查问卷。所收集后的数据使用SPSS22.0进行分析,努力找出非英语专业蒙古大学生英语写作障碍及形成障碍的原因,...  (本文共74页) 本文目录 | 阅读全文>>

《同行》2016年04期
同行

高职大学生英语写作的心理因素障碍分析

写作是高职英语学习中比较重要的一个内容之作活动就可以发现在写作过程中心理因素主要涉及到一,但是据笔者多年的教学观察,高职大学生在此能了观察力、记忆力、思维力、想象力,其次还有兴趣、力上所呈现的差异性非常突出。剖析其原因主要是由意志、注意力等其他因素。同时,我也会注意到上述于自身英语基础能力的差异,但写作心理因素也有重的这些因素是贯穿于“搜集材料、确定中心、选择材要的影响作用。本文笔者基于相关研究文献结果以及料、安排结构、驾驭语言、修改文章”等写作不同阶多年的教学经验梳理,试图对高职大学生英语写作障段工作内容之中。碍的心理因素加以分析,并希望能在基础上找到一些英语写作教学上造成英语百倍教师付出但学生供同行们参考的建议与意见。成长却甚微现象的主要原因是我们缺乏对学生积极学1心理对英语写作的影响习情感的关注和培养。在众多的英语写作教学中所追所谓写作心理能力是指从事写作活动时作者所求的往往是学生逻辑性、语法、句型、词语、用法和表现出的个...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 《同行》2016年04期
《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》2009年04期
牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)

英语写作障碍分析与提高写作能力策略研究

写作是人们运用书面语言表情达意,交流思想的重要方式,也是反映学生实际语言水平的一种重要指标.写作作为大学英语教学大纲规定的五大技能之一,在交际中起粉重要的作用。它能清楚地反映学生的综合英语水平,对培养学生使用语言的能力非常关键。因此,英语写作能力的培养在英语教学中越来越受到重视.然而,许多中国学生在英语写作中,遇到了各种各样的障碍,这些库碍形晌了学生写作能力的提高.笔者认为学生在英语写作中遇到的障碍可分为三种:语言基础障碍、心理障碍、母语干扰障碍。一、语盲甚础阵礴短文写作能力是衡t英语水平的主要手段,是学生必须掌握的一种能力。然而学生的语言基础严重影响了写作能力,成为提高写作能力的主要障碍。语言基础障碍主要表现在以下几个方面:首先,学生掌握的词汇t贫乏.学习任何一种语言,都必须掌握足够的词汇,词汇与语言能力的提高有粉十分密切的关系。词汇t在英语写作中相当重要,它与写作质t具有很强的相关性(Engber,1995).马广惠和文秋芳...  (本文共2页) 阅读全文>>

《呼兰师专学报》2000年03期
呼兰师专学报

英语写作障碍分析

外N爱教学以培养一草生获得运用外请进技手表达和理解的能力为目标,即培养学生的听、说、读、写能力。比较这四项能力的获得情况,我们会发现,复用能力 (说、写)在一定程度上滞后于领会能力(听、读);复用能力中的“写”的能力又往往低于“说”的能力。《大学英语教学大纲》在考虑到学生今后在英语方面的实际运用情况,以及四种能力获得的不同步的必然现象,对写作的要求低于对听。说、读的要求。然而,在实际教学与考核中,我们常会发现,即使这种对“写”的较低要求,学生也7动龊倒。写作能力无论在绝对上,还是在相对上,都过于落后其它三种能力。这种滞后,说明写作存在一定的障碍。本文将着重讨论英语写作的opleq。 1、英语写作的理论障碍 写作能力,不言而喻,是指利用语言文字进行书面表达的能力。这种能力要求写作者能够用简洁、清晰的书面文字准确、完整地表达自己的思想,传递信息;同时,以读者读到这些书面文字能够同样准确、完整地明了作者的意图,接受这些信息为终点,实现...  (本文共3页) 阅读全文>>

《外国语文研究》2015年01期
外国语文研究

英语写作障碍和写作焦虑的构成及影响因素研究

写作障碍(writer’s block)是指不是因为缺少基本的技巧而是因为某些其他原因造成的无法下笔或继续写作的现象(Rose,1984),而写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出来的特有焦虑行为(Daly和Wilson,1983)。写作障碍和写作焦虑被认为是影响写作过程和写作质量的重要因素,因此一直受到一语和二语写作研究者的关注。概括起来,过去的研究主要从两个方面展开,一是将写作焦虑与写作行为、写作质量、写作考试行为、写作环境、写作意愿和写作预期等因素结合起来研究,二是聚焦于写作障碍的认知构成。总的说来,高水平写作障碍和写作焦虑造成写作困难,写作焦虑和写作成绩之间呈反向关系(Latif,2012)。上述发现无疑有助于理解写作障碍或写作焦虑的个体差异,但是这些研究主要针对第一语言或第二语言环境而非外语环境,研究对象多限于大学生而非研究生,它们是否适用于外语环境下更高学习层次的写作者有待进一步探讨。1.研究背景1.1写作障碍和写作焦...  (本文共10页) 阅读全文>>