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探究式教学在化学课堂中的运用

结合教学实例 ,论述了怎样在化学课堂教学中运  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国教育技术装备》2009年33期
中国教育技术装备

《中国教育技术装备》2009年总目次

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华东师范大学
华东师范大学

高中化学课堂教学方式的微观研究

在我国基础教育改革的过程中,教学观念和教学内容都发生了极大地变化,而课堂作为教学的主要载体,其能够直接体现教师是否掌握了新的教学理念和知识体系。一直以来,专家们都很关注教师的教学,并经常组织教师们进行听课和评课的教学活动,着重关注教师的教学理念和教学技能。在课堂研究的过程中,虽然专家们经常从不同的角度分析课堂教学,但是教学方式是不容忽视的一个分析维度,因为它能够很直观地体现教师对于教学的处理手段。所以有必要对教学方式进行研究,从而反应现阶段教师教学的现状和需要改进的地方。本研究主要运用了文献法、比较研究法、案例分析法和统计分析法等研究方法。研究内容如下:第一,教学方式概念的界定及教学方式的分类。通过已有的教学方式分类和化学这门学科的特点将教学方式进行分类,每种教学方式都具有化学学科的特色;第二,不同课型中教学方式的运用情况调查研究。首先对每节课例中的教学方式进行统计,再采取“同课异构”的方式对两节课进行对比研究,最后对不同课型中...  (本文共77页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南大学
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不同课堂类型中的合作探究法

合作探究法是指师生全员参与的,以学生为主体、老师为主导的,以生生、师生合作的途径解决问题的,进而获得知识、方法、体验和问题解决的课堂教学方法。其具有自学、合作和顿悟等三个特点。高中化学课堂包括高中化学实验课、习题课、概念课和综合课等四种课堂类型。合作探究教学法运用于高中化学不同类型课堂,有利于提高学生的学业成绩,满足学生的求知欲和好奇心,使学生主动建构知识,形成合作和交流的技能,提高综合素质。合作探究法运用于高中化学不同类型课堂有不同的操作程序:高中化学实验课的操作程序为课前准备、安全指导、课内探究、当堂反馈、完成报告、课后反刍;高中化学习题课的操作程序为课前准备、学情调查、课内探究、展示质疑、提炼评价和巩固升华;高中化学概念课的操作程序为课前自学、学情调查、课内探究、课堂展示、质疑点拨、评价落实;高中化学综合课的操作程序为培训小组、小组自学、合作探究、小组展示、小组讲评、老师点拨和巩固反馈。  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

赣南师范大学
赣南师范大学

高中化学“预设·探究·调控·反馈”教学模式研究

高中课堂教学随着新课程改革的逐步推进,表现出了它以学生为主体的开放性特征,与其相匹配的高中课堂教学模式也必须应景而生。课程开放的方式、开放的程度、教学的模式会因学科的不同而发生改变;即便是同一个学科,课堂教学的安排也会随着不同的教学内容、不同的课堂形式、不同的教学对象而发生改变。在新课改的如火如荼推进的形势下,高中课堂教学势必迎来一次全新的变革。新课程改革所要求教师要有新的理念、新的思想,也就必然会出现全新的课堂管理策略。随着我国基础教育课程改革的深入和社会的发展,探究式的教学方法正在飞快地渗透到基础教育的各学科教学之中,呈现出势不可挡的劲头。要想满足新课改的需要,就必须让探究式教学方法贯穿到我们的高中化学教学中。本文在探究式教学的基础上,从一线教师的角度出发,提出高中化学“预设·探究·调控·反馈”教学模式,希望能为奋斗在一线教学的高中化学教师提供一套简单易操作又行之有效的新型的课堂教学模式。首先要求高中化学教师也要掌握相关的教...  (本文共43页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

中美理科教师对科学探究及其教学的认识

科学探究作为当代国际基础科学教育领域的主旋律,引领着理科教师在课堂教学层面的改革。但是,学界对教师自身的探究意识还缺乏系统的研究,尤其跨文化国家教师的研究在理论和实践上都未形成基本的范式。因此,本论文将研究问题聚焦在中美理科教师对科学探究及其教学的认识上,以美国基础科学教育研究为主要背景,通过科学探究发展历程和理论取向的追溯,考察了基于科学教育标准的探究教学的研究概况,梳理了本课题的研究路径和方法论基础;继而,利用混合研究并行法得出中美理科教师对科学探究及其教学的认识差异,并通过分析美国ICAN培训项目,进一步考察了教师的认识与实践的关联;综上研究,结语部分对我国理科教师的探究教学培训提出了基于科学探究知识、实践与反思并行的建议。理论部分与实证部分相互益知、相互提升,旨在为该领域的研究及实践提供路径和方法上的引导。本论文共分六章展开研究:第一章基于科学探究相关概念的辨析,系统地追溯了科学探究在美国基础科学教育领域的发展历程,并探...  (本文共287页) 本文目录 | 阅读全文>>