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护理专业学生学习风格与学习成绩的相关性研究

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。在教育心理学中,学习风格被认为是反映学生个体差异的一个关键概念[1],而个体差异是因材施教的心理学依据。鉴此,笔者对2003、2004级护理专业学生进行学习风格调查,了解学生学习风格的差异,分析其与学生学习效果的关系,为研究相关的教学策略提供参考,使学生全面发展。1对象与方法1.1对象某医科大学护理专业2003、2004年级本科学生283名,其中女生261名、男生22名,年龄20~23岁。1.2方法1.2.1调查方法①学习风格调查。采用Kolb学习风格量表[2](Kolb’s Leaning Styles Inventory),该量表包含12个问题,每个问题描述一种学习状况,附有4个选项,分别表示学习过程的4个环节,即具体经验(Concrete Experience,CE)、反思观察(Reflec-tive Observation,RO)、抽象概念(A...  (本文共3页) 阅读全文>>

南京医科大学
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护理专业学生学习风格与实践教学策略的研究

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。学习风格理论认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成,即具体经验、反思观察、抽象概念、主动实践。其中,具体经验和抽象概念构成信息感知纬度,表示个体偏好的感知环境或获取经验的方式;反思观察和主动实践则构成信息加工纬度,表示个体偏好的信息加工或转化方式。学习风格是个体偏好的感知信息和加工信息的方式,分为4种类型:以具体经验和反思观察为主的发散型、以反思观察和抽象概念为主的同化型、以主动实践和抽象概念为主的聚合型以及以具体经验和主动实践为主的顺应型。现代教育越来越重视学生学习方式的个体差异。学习风格是反映学生个体差异的一个关键概念。了解学生学习风格的差异,分析其与学生学习效果的关系,探讨相关的教学策略,是因材施教的重要途径。目的从学习风格的角度了解护理专业本科学生在学习过程中的个体差异,分析学习风格与学习成绩之间的关系,探讨相关的教学策略,以提高学习成效。方...  (本文共53页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

护理职业学院学生学习风格调查及教学对策研究

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。现代教育越来越重视学生学习方式的个体差异,学习风格是反映学生个体差异的核心概念。研究护理职业学院不同学习风格类型的学生对不同学习方式、教学方式的偏好、分析其与学习效果的关系、探讨相关的教学策略是合理进行因材施教的基础。本文通过文献研究,从国内外研究现状分析、学习风格概念界定、学习风格构成要素、学习风格理论和模型、护理职业学院学生学习风格影响要素、学习风格与学习成绩的关系等几个方面进行研究,并在此基础上提出相应的教学建议,为护理类职业学院的教学改革奠定基础。本研究主要通过问卷调查法,采用Kolb学习风格调查表(Learning StyleInventory,LSI)选择江西护理职业技术学院07级中职(三年制)、05级高职(五年一贯制)、07级08级高职(三年制)三个层次共791名的护理专业学生作为被试,将采集到的数据输入SPSS11.5系统,进行了分析研...  (本文共76页) 本文目录 | 阅读全文>>

山西医科大学
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护理中专生创造力倾向与学习风格的相关性研究

研究目的:了解护理中专生创造力倾向的基本特点以及学习风格的基本类型,揭示学生创造力倾向和学习风格的关系,以期为进一步促进护理教学改革的贯彻实施,全面提高护理教学质量提供实证支持。本研究的主要目的有:(1)了解护理中专生创造力倾向的总体现状;(2)考察护理中专生学习风格的类型和年级特点;(3)初步探讨护理中专生创造力倾向和学习风格的关系。研究对象:采取整群抽样的方式,抽取运城市卫生学校护理专业8个班级:(1)一年级学生200人,年龄14-16岁;(2)二年级学生200人,年龄15-18岁;(3)三年级(实习班级)学生100人,年龄16-19岁,均为女生。研究方法:本研究主要采用问卷调查法和统计学分析法。(1)使用由林幸台、王木荣依据F.E.Williams编制的“创造力组合测验”而修订的《廉斯创造力倾向量》和经徐秋梅、常明卉修订后的Kolb的《学习风格量表》。(2)主要采用的统计学方法是:统计描述、构成比的差异分析、典型相关关系分...  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>

山西医科大学
山西医科大学

护理本科生创造力倾向与学习风格的相关性研究

研究目的:通过对本科生进行现状调查,分析大学生的创造力倾向和学习风格的特点,探讨创造力倾向和学习风格的相关性,并初步探索促进提高创造力水平的最佳学习风格,让大学生认识到自己的学习风格以及创造力倾向的水平,也为护理教育改革提供实践指导及理论依据,使其采取相应的教育教学模式和教学方法提高学生的创造力。研究对象:在山西省有代表性的两所医学院校中,进行分层和整群抽取护理本科生和临床医学本科生共586人(国家统招本科生),其中女495人,男91人;护理专业396人,临床医学专业190人;大一308人,大三278人;医学院校1为406人,医学院校2为180人。另外,随机抽取2006年7月-2007年7月在《护理研究》上旬版上发表文章的临床护士(学历为本科)110人进行调查。学生的回收率和有效率分别为98.9%和98.1%,临床护士的回收率和有效率分别为92.7%和97.1%。研究方法:采用问卷调查法;测评结果采用描述性统计结果表示,利用SP...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国成人教育》2007年11期
中国成人教育

中欧大学生学习风格的差异比较

最近几年,国内各类高校积极推广海外教育合作项目,于是在欧洲各大高校,来自国内的交换生成了欧洲校园内的一道风景线。学校选派学生到国外学习,很大程度上是为了帮助学生能够更有效及自主地学习,拓展学生的视野,培养他们的开放意识和多元文化的精神。虽然大多数来自国内的学生都可以凭着勤奋刻苦的学习作风顺利拿到学分,但是在学习过程中却很不适应教与学方面存在的与国内的差异性,有些同学甚至会感到懊恼,并且对学习失去信心。为了能够更加透彻地了解中国大学生与欧洲大学生存在差异的原因,并且树立中国大学生在国外学习的自信心,笔者以调查问卷的形式,对于国内外学生的学习风格进行了比较和分析,找出学习风格与教学环境因素和学习者因素之间的关系,以期帮助国内学生意识到自身学习风格与欧洲学生的不同之处,并且能够在将来的学习过程中积极适应或者着力培养欧洲式的学习风格。一、学习风格理论综述西方学习风格理论研究始于20世纪50年代。1954年美国学者哈伯特·塞伦首次提出“学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科技信息(学术研究)》2007年25期
科技信息(学术研究)

中美学生学习风格的文化差异探析

1、引言“文化”与“学习风格”似乎是两个互相矛盾的概念。“学习风格”强调个体差异,它是个体接收和处理信息的特殊方式。“文化”不是个体行为,而是群体共有的沉积物。文化之关键在于“共享”,在于群体共同拥有,强调共性而非差别。文化不仅是共享的,而且是习得的。学习风格因人而异,文化学习风格也各具特点,个体并非天生就具有分析型学习、审慎型学习、冲动型学习或体验型学习的素质。个体在与家人、朋友、社会等交往的过程中“学会学习”,形成其文化特有的价值观,从而又决定其“学习风格”的类型。美国夏威夷土人孩子(Vogt,Jordan&Tharp,1987)和俄勒冈的Warm Springs印第安人孩子(Philips,1983)两项人种学研究成果表明:(1)文化性学习风格确实存在,(2)学习风格是孩子们在入学前在与家人和社会的交往中习得的。文化性学习风格是通过文化熏染而产生形成的。而文化的核心,即价值观是一个社会中辨别个人言行标准的抽象思想观念,是存...  (本文共2页) 阅读全文>>