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证据推理在教学质量评价中的应用

教学质量是教育的生命线,也是高校的生命线。如何提高大学教学质量已成为高校教育工作者普遍关注的课题。要提高大学教学质量,首先必须了解大学教学质量的现状,需要对大学教学质量进行评估或判断。学生对教师教学工作做出的评价(简称学生评教)是教学评价的重要组成部分,并日益受到高校的重视。评价的意图不是为了证明,而是为了改革。开展学生评教工作,有利于学校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息,强化教学管理,提高教学管理的科学决策水平[1]。评教有助于教师优化教学过程,提高教学质量,使教师能够及时获得信息反馈,了解自己的教学情况,从而不断充实、调整教学内容,改进教学方法,提高课堂教学质量。现在,国内高校对评教的统计处理方法主要有简单的分值求和,对数据进行加权求和,对数据进行标准分转换处理,但模糊数学综合评判等方法。这些方法各有所长,也存在着一些不足。证据推理已广泛应用于信息融合、目标识别、智能专家系统、非确定因素下多属性判定等领域,并取得了...  (本文共4页) 阅读全文>>

《启迪与智慧(教育)》2018年12期
启迪与智慧(教育)

基于证据推理的化学实验实践研究

“证据推理”是以事实为基础,进行有步骤有条理的推理进而得出结论的方法,因此根据“证据推理”这一指导思想运用到初中化学实验当中,通过在化学实验中发现的实验现象,结合所学的理论知识来证实化学实验的结果,以此来激发学生的兴趣,调动学生的积极性,让学生真正的喜欢上化学这一学科,在初中化学实际教学中可以采用这种方法来指导学生进行学习。一、“证据推理”的概述“证据推理”又称DS证据理论(Dempster-Shaferenvidencethe-ory)也称为DS理论。是一种处理不确定性问题的推理理论。它不仅能够强调事物的客观性,还能强调人类对事物估算的主观性,其最大的优势是对不确定性信息的描述采用“区间估计”,而非“点估计”,最后再区分不确定因素,灵活精确的反映出收集出来的数据。2017年教育部颁布的课程标准对“证据推理”的解释是推理、结论和证据之间的逻辑关系,可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系。”化学教学中...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生数理化(教与学)》2019年07期
中学生数理化(教与学)

化学教学中学生证据推理能力的培养研究

化学教学的重点是让学生能够学会化学的思维方式,以客观的知识去认清世界.化学的理论和原理,都是经过大量的实验推理形成的.证据推理是化学的主要特色.由教育体制改革的理念可知,对学生综合能力的培养至关重要.而对学生证据推理能力的培养,则是提高学生综合能力的重要尝试.证据推理能力的培养,是一个系统化的过程,需要在化学教学的实践中,融合多方面的因素.一、化学教学中学生证据推理能力的特征化学的学科能力是学生在学习化学的过程中,通过一系列的认知活动,形成和发展起来的.而证据推理能力是化学学科的核心素养之一.化学教学中,实施学生证据推理能力的培养,实际上就是教会学生如何收集证据,基于证据进行分析推理,运用模型描述对象,根据有关信息的建立认知的过程.在推理能力培养的过程中,学生需要具备浓厚的证据意识,才能形成证据推理过程的内动力.证据意识能够激发学生积极的思维状态,化学中的证据推理能力过程,多采用以实验为主的多样化方式,通过观察、实践、调查和对资...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学化学》2019年05期
中学化学

“证据推理与模型认知”素养培养在化学教学中的体现——以“从海水中提取溴和碘”为例

一、“证据推理与模型认知”素养简介《普通高中化学课程标准(2017年版)》将化学学科核心素养归纳为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度。课程标准中关于“证据推理与模型认知”维度具体要求见表1。本文从“证据推理与模型认知”的几个水平要求来展开一节课的教学设计。二、教学案例介绍“从海水中提取溴和碘”是上科版第二章第三节的内容,在学习溴碘提取的方法时,在证据推理与模型认知这一核心素养的引领下展开教学设计,在收集分析各种数字证据和信息之后构建理论模型、设计实物模型、总结理论模型的方法来提升学生的思维能力,最后将模型建构与问题解决相结合,达到培养学生的“证据推理与模型认知”素养的目的。三、设计目标本节课教材在海水提溴和海带提碘的背景下,介绍了溴和碘的物理性质,通过溴碘物理性质中各项数据和信息等证据的收集和分析,进而进行推理分析建构物质提取的理论模型,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《广东农工商职业技术学院学报》2018年03期
广东农工商职业技术学院学报

证据推理研究的历史和现状

公正的司法判决取决于两个条件:一要有准确的事实认定,二要有正确的法律适用,而前一个条件则是基础。但恰恰是这一保障公正司法的前提却是诉讼中最难解决的问题之一。“司法实践中不断出现的冤假错案一般都是因为案件事实认定错误所致。”这一命题不仅已被实证的统计数据所证实而且也成为我国法律职业共同体普遍的共识。因此,我国司法实务界特别期盼理论界能给予方法上的指导。而与此同时,我国理论界对案件事实认定的研究要么是高屋建瓴的宏大理论建构,要么是形而上的学理辨析,即便有一些务实性的实证研究也多局限于对证据规则的分析而忽视了裁判者在诉讼中是运用何种思维形式通过证据来认定案件事实这一重要问题。因此,这些理论成果在指导实践中的功效自然大打折扣。而要走出这实践与理论间的双重困境,确立以案件事实认定中的证据推理为方向的研究课题,无疑是切中要害的解决进路之一。因为,作为整个诉讼审判活动的核心部分的案件的事实认定,是事实裁判者运用证据材料在理性思维的引导下探求案...  (本文共6页) 阅读全文>>

《化学教与学》2017年07期
化学教与学

基于“证据推理”的化学实验实践研究

“证据推理”是指依据事实根据,进行合理推理从而得出结论的方法,这里借用这种指导思想来引导初中化学实验的进行,即根据化学实验中发现的具体的实验现象,结合所学的化学知识来推导化学实验的结果,以此来诱发学生的思维,激发学生学习的自主性。其中“证据推理”所使用的方法一般有分析法、代入法、判断法、结论法和验证法等,在初中化学的实验教学中,可以采用这种方法来指导学习。下面就从具体的几个方面进行阐述。一、基于“证据推理”的化学实验实践研究原则1.科学性原则化学是自然学科,具有科学性,对于验证一些化学现象或结论的化学实验实践来说,其在具体的研究过程中,就更不能少了科学性,而“证据推理”理论在化学实验中的指导就对实验科学性的要求更高了。因此,在化学实验中,教师和学生都必须秉持科学性的原则,化学实验中所使用的实验方法、实验原理、实验操作步骤和所学的化学基础理论知识、科学的研究方法应当协调一致,以此为化学实验的基础,才有利于学生科学思维的培养,有效提...  (本文共2页) 阅读全文>>