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1980年后“探究”思想在我国中学物理教学中的发展(英文)

In China there are some features in preeollege physies edueation,1.e.stressing the basie physies eoneepts and prineiples,P叮ing attention to eultivating students’dialeetie materialism thought,attaehing importanee to the dem- onstration and students’response,emphasizing the training of students’伊oblem一solving ability.But thereare some problems existing in elassroom teaehing,for examPle,teaehersp叮little attention to the...  (本文共4页) 阅读全文>>

《安庆师范学院学报(自然科学版)》2006年01期
安庆师范学院学报(自然科学版)

中学物理教学中开展研究性学习的思考

“创新是一个民族进步的灵魂。”[1]。研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,受到了国内外教育界的关注。什么是研究性学习?研究性学习是指教学过程中以问题为载体,创设类似于科学研究的环境和途径,让学生通过收集信息来实际感受和体验知识生产过程,了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。[2]研究性学习是以“培养学生的创新精神和实践能力”[3]为基本目标的学习方式和教学策略,是一个全新的课题。下面的笔者对在中学物理教学中如何开展研究性学习的几点思考。1、研究性学习课题确定的关键.研究性学习课题的确定是开展研究性学习活动的关键。研究性学习课题的为源具有“广泛性”[2],它包括目前出现的一些社会问题、科技成果、生活常识、生产实际等,还可以是课本上某些概念、规律的再研究,同时研究性学习又具有“选择性”[2],它必须根据教学条件、需要、学生的认识水平、兴趣与爱好有选择地确定课题,以便使学生的个性和能力得...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育科学研究》2006年05期
教育科学研究

中学物理教学中表现性评价的设计与实施

目前,中学物理课堂教学中实施比较多的评价方式是在课堂上采用分组形式,对实验方案的科学性、可行性进行分析、论证,并在此基础上给出反馈信息,激励学生进步;课后更多的是通过习题评价学生对该节课的知识与技能是否掌握,而对学生个体思维方法与过程是否得到发展,对学生在探究过程中是否形成健康的情感、积极的态度和科学的价值观缺乏关注和沟通。针对传统教学评价的弊端,新课程提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。其中,表现性评价(performance assessment)作为质性评价的一种具体方式,因其发展性特征而备受人们关注,它将学习与活动结合起来,依据学生在实际解决问题活动中的行为表现,来对学生的学习过程与结果进行评价。因此,它不仅能够评价认知领域的内容,而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。一般来讲,中学物理课堂教学中表现性评价的实施大致可分为三个阶段,即:前期准备阶段、具体执行阶段和后...  (本文共3页) 阅读全文>>

《池州师专学报》2006年03期
池州师专学报

浅谈中学物理教学中科学素养的培养

在知识经济全球一体化的今天,任何一个国家屹立于世界民族之林,唯有依赖于强大的科技力量,“科学技术是第一生产力”。面对世界科技水平和生产力的突飞猛进,对学生进行科学素养的培养,显得尤其重要。进行物理科学素养教学是现代物理学科的基本理念。在新颁布的由教育部制订的物理课程标准中提到:“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,让学生受到科学方法的训练,培养学生科学思维能力”。如何贯彻新的教学理念,把科学素养的培养渗透到物理教学中,逐步提高学生的科学素养,是每位物理教师需要认真思索和落实的重要课题。一般认为,科学素养包括科学知识、科学方法和科学精神(态度和情感)及科学的价值观,其中科学精神是科学素养的核心。科学素养的发展是以科学知识、技能的掌握和积累为基础。科学教育不仅使受教育者获得知识和技能,更重要的使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。在现代社会,公民的科学素养...  (本文共3页) 阅读全文>>

《池州师专学报》2006年03期
池州师专学报

现代教育技术在中学物理教学资源开发中的应用

多媒体及网络技术的应用已遍及人们生活的每一个角落。计算机多媒体具备图、文、声、像及动态影像的特点,所以能够提供更理想的教学环境,它必然会对教育教学过程产生深刻的影响。当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的蓬勃发展正猛烈地冲击着中学各学科尤其是中学物理的教学。1现代教育技术在中学物理教学中的必要性物理学是一门以实验为基础的自然科学,它的研究方法通常是在观察和实验的基础上,对物理现象进行分析、抽象和概括,从而建立物理概念和定律,进而形成物理理论,然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于物理学的这种实践性强,抽象、概念多的特点,使它成为中学生感到学习比较困难的一门学科。因此,直观教学在物理教学过程中占有非常重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等教学资源进行的。但这些教学资源有较大的局限性,如有的可见度小;有的演示现象瞬息即逝;有的限于条件演示效果很差;挂图所提供的只是静止的画面,对讲解现象的过程很不适...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技咨询导报》2006年14期
科技咨询导报

中学物理教学的知与行

物理难学已司空见惯。一方面是学生“我就是学不会”、“听老师讲也懂,自己一做就错”的无奈;一方面是“讲几遍了咋还不会”的责怪。造成这种尴尬局面的原因也许是多方面的,但我们认为,对教学环节中“知”与“行”认识的偏差及由此引起的教师大包大揽是最主要原因。1物理教学面临的问题1.1物理教学中“知”的缺失存在着以下几种“境界”:我不知道:在学生问题时,当老师反问到某一个很简单的定理或公式时,得到的回答就可能是“我不知道”;已知半解:部分学生,天天也再埋头学习,也记住了一些公式、定律,但对知识的理解不够深入透彻,说来似乎知道,做来处处乱套;知而无序:知识掌握得不系统,只是一些凌乱知识的堆积,没有形成融会贯通的体系。这就造成有些会,有些不会,联系起来了;只知不做:有部分学生,知识的掌握还算可以,但不屑于实践,做题,知与行脱节,造成眼高手低。1.2“行”的不足部分学生认为,听懂了就是学会了,把学会与会做等同起来,忽视“行”的环节。教师也无形中剥...  (本文共1页) 阅读全文>>