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大学英语教学的几个误区

随着我国改革开放不断深入,与世界各国的经济合作日益加强,国内企业迫切需要既懂专业又具有一定英语水平的人材。因此,大学英语普遍在各院校受到重视。为了使该课程有一个统一的衡量尺度,出现了“四、六级”考试。但在重视的同时,也出现了“过火”的现象,使大学英语走进了误区。在这里,笔者就这几个误区与大家作一个初步的探讨。l快速阅读根据大纲要求,在阅读与听力训练中要有一定的量与速度的要求。在“四、六级”考试中,设有在规定时间内完成的“阅读理解”,这样,在教材里也出现了“快速阅读”以及“Skinunillg”、“Scanning”这类的“阅读技巧”。阅读速度虽然与阅读者的水平有关,但主要取决于文章的内容、难易程度,绝不能一概要求在规定时间内完成文章的篇数。“快速阅读”危害极大,很容易造成认错字或理解错误。笔者在教学过程中,有时会遇到学生把拼写相近的词认错,例如:“automotive”误看成“auto-mati。。、。mpemp多误看成。eng...  (本文共5页) 阅读全文>>

《西江大学学报》2000年03期
西江大学学报

目前我国大学英语听力教学中的几个误区

英语听力教学主要是帮助学生提高英语口语理解能力 ,即听能 ,从而实现用英语进行口头交际的教学目的。纵观我国大学英语听力教学的现状 ,不难发现 ,在教学目的、教学内容、教学手段、教学方式等几方面都有着程度不同的问题 ,使得听力教学步入误区。这种教学现状严重地阻碍了教学目的的实现 ,极大地限制了学生英语水平的提高。本文旨在通过剖析我国大学英语听力教学现状 ,为大学英语听力教学的深入改革提供借鉴。一、教学误区之一 :教学目的错位在目前的英语听力教学中 ,一堂听力课常常被简化成听一段对话、一篇文章 ,然后从ABCD中选出正确答案 ,或做是非题 ,在方格里打勾。然后教师给出标准答案 ,纠正错误 ,打出分数。听力课变成了纯粹的听力水平测试而不是通过听力技能的培养来达到提高英语听力的目的。听力课的教学目的发生了严重的错位。英语听力教学的主要任务是帮助学生提高英语口语理解能力。它既是一门技能课 ,更是一门综合能力课。因此 ,它的教学目的不只是为...  (本文共4页) 阅读全文>>

《考试周刊》2012年24期
考试周刊

英美原声电影在大学英语教学中的几个误区

英美原声电影在大学英语教学中的作用越来越受到重视,在大学英语视听说课堂教学中运用英美原声电影,是大学英语视听说课的一次根本性变化,它深刻地改变着传统的教学方法。电影的情景性,电影的时间性,电影的欣赏性,电影的教育性在短短的课堂之中得到了全面的体现,这既是电影这门独特的艺术本质决定的,又必然受到大学英语视听说课的教学特点、教学目标的限制和规范。因此对英美原声电影的运用一定要最终服务于提高学生英语“听说”能力这一根本目的。然而英美原声电影在大学英语教学中的作用究竟如何,如何运用英美原声电影提高大学生的听说能力,如何选择英美原声电影作为课堂的材料等一系列问题有待我们探讨。这其中有成功的案例也有失败的教训。整个课堂教学过程中存在着以下几个方面的误区是亟待我们澄清的。误区一,播放电影就是情景教学。这种做法的实质就是情景教学的内涵缺失。如果把情景教学视为放电影,其实就是把情景教学的内涵缩小了,情景教学的手段多种多样,放电影仅仅是情景教学的一...  (本文共2页) 阅读全文>>

《考试周刊》2008年48期
考试周刊

教改下大学英语教学的几个误区

英语作为国际交往中最为重要的交流与沟通的工具,其重要性已经为越来越多的人所认识。面对我国高等教育的新形势,面对深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家对人才培养的需要等要求,教育部提出从三个方面改革大学英语:一是修改教学大纲,将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主;二是改革以教师讲、学生听的模式为运用计算机(网络)、教学软件等手段引导学生主动学习;三是改革大学英语四、六级考试等教学评价系统。随着教改的深入,各种英语教学理论的研究、实践均硕果累累,然而,由于人们对客观规律认识不足以及受传统思想的影响,在英语教学中出现了很多误区。一、过于强调“听说”,忽视“读写”随着我国经济的高速发展,国际交流和国际合作日趋频繁,社会对能用英语进行交流的应用型人才的需求不断增加。而以语法翻译法(Grammar Translating Approach)为主的传统英语教学方法培养出来的英语人才由于交流能力欠佳,不能充分满足社会多方面的需要。于是传统...  (本文共2页) 阅读全文>>

《海外英语》2011年13期
海外英语

大学英语听力和口语课堂教学的几个误区

1大学英语教学大纲改革之后的新要求和新标准《大学英语课程教学要求(试行)》发布三年以来,推动了大学英语教学改革,提高了大学英语教学质量。其中对于大学英语的教学目标,提出了更高的要求,“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”——《大学英语课程教学要求》(试行)并根据不同基础和不同年级的学生分别提出了基本、一般和较高要求的英语能力。2存在的误区根据教育部的要求,就目前湖北省武汉市各高校的普遍做法,他们普遍增加对学生英语听说技能的训练和指导。例如华中科技大学的英语课程安排为,大一新生入学立即进行分级教学,在最高层次的班上教师进行全英文教学。武汉理工大学的做法是:大学英语课程总学分为18,其中16个学分为必修课学分或必修课+限选课+选修课学分,另外2个学分为听力单考学分。此外每周有一个...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2000年11期
职业技术教育

学习英语应注重朗读

在英语学习过程中,有些同学不喜欢朗读课文,认为朗读课文枯燥乏味,且不如做题那样有益。虽然这些同学学习也很用功,但结果却往往事倍功半。经过几年的探索和实践,我认为朗读课文不但是英语学习中的一个重要环节,也是一条简便又行之有效的学习方法。 一、通过朗读纠正发音 著名的李阳,克立兹英语学习法中,有一条是:As quiekly as possible, as clearas possible, as loudly as possible。我尝试着在早自习时间,要求同学们在朗读课文时做到尽量快,尽量清楚,尽量大声。这样,可以训练同学们的口腔肌肉,亦可纠正发音不准、不饱满等缺点。有些同学在读英语课文时,结结巴巴,一点也不连贯;而有的同学,即使朗读一篇较长的课文,却能一气呵成,一...  (本文共1页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报》2000年04期
常州教育学院学报

大学英语教学中不可忽视学生的心理因素

一引言 大学英语教师们通常把英语教学的重心放在教材和教学方法上,认为学生英语学得好坏,关键在于所选的教材是否得当,教学是否得法,所补充的配套练习是否合适。为了使学生尽快掌握大学英语,除教材规定的教学内容以外,教师们还费尽心机选编并印发大量的补充练习或强化练习,把这些练习看作有利于学生提高英语水平的“法宝”。可是,我们常常感到纳闷:我们所用的教材《College English》是一流的,我们的教学方法也是有一定的水平的,而同样的教材,同一位教师所教的同一个班级,为什么人学英语基础好的学生中,有些始终名列前茅,有些却提高程度不明显?而进校时基础差的学生中,为什么有些进步很快,有些却始终在班上处于差类? 学习成绩的好坏,考试分数的高低,原因是多方面的。但就目前的大学英语教学而言,教师们通常把学生看作是装知识的“容器”,课堂上满堂灌,课外还要想尽办法给学生补充“养料”,而忽视了学生学英语的心理因素。在英语学习中,学生表现出很大的个别差...  (本文共3页) 阅读全文>>