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教学交往实践:现代教学的本质

现代教学研究还没有真正找到自己的理论生长点,教学理论的拓展是依附于其它理论的量的拓展,而非质的飞跃。我国的教学改革所呈现的繁荣不过是表面的、肤浅的繁荣,不利于创新人才的培养。我国的教学实践向何处去,有待于人们从本质的角度来拓展新的视野。教学交往实践问题的提出与探讨正是这样一种积极的尝试。 一、交往实践与教学交往实践 “交往”一词在现代汉语词典中定义为“相互往来”,表示的是人与人之间的相互关系。哲学意义上的交往,则侧重于从整体上抽象出交往的哲学本质、基础、可能性,交往过程中人与人关系的哲学特点等。它把交往放到历史、文化和现实主活大背景中,研究交往与人的发生发展、交往与社会与世界的发生发展的关系。 在现代哲学视野中,交往不仅是人们相互作用的手段,而且是人们普遍的存在方式和发展方式。人的本质、功能不是孤立地在自己内部凭空地生长起来、单独地以自己的存在直观地表现出来的,人只有通过处理自己与外部世界的关系并在这种关系中才能存在。交往是人与...  (本文共6页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2006年11期
当代教育论坛

论教师的成长应成为教学的目的之一

教师,作为教学存在的实体部分之一,在教学中发挥着重要的作用。古代社会,教师作为知识者,在教育教学中有着不可动摇的权威。近代社会,随着人们对教师职业的社会功能的日益强调,教师职业的工具价值日渐凸显,然而对其人文关爱却陷入低谷。抛开教师对其学生成长所付出的劳动和做出的贡献,从教师自身的角度来看,无论是“师道尊严”还是“蜡烛春蚕”,背后掩盖着的是对教师成长的漠视与遗忘。今天,教育发生了深刻的历史性变革,“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培育新人”。教学的本质也被重新认识和界定,教师在教学中的位置、角色与职责受到空前的冲击和挑战。教师的成长不但应该受到关注,而且应该成为教学的目的之一。一、教学交往:教师成长的存在形态与条件长期以来,我们将对教学的认识局限于认识论领域中,强调教学是一种特殊的认识活动,而忽视了教学也是一种发生在人与人之间的交往活动。有学者指出:“如果从形态的角度看,我们认为教育起源于人类的交往活动。”笔者认为,教学作...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖南大众传媒职业技术学院学报》2015年04期
湖南大众传媒职业技术学院学报

论教学交往范式及其转向

教学交往是开展教学活动、实施课堂教学的重要组成部分,教学交往是在教者和学者的交互作用中生成的动态过程。库恩在《科学革命的结构》一书中,阐释“范式”概念,加深了研究者对教学交往共同模型或范例的探析。基于“范式”视域,对教学交往重新认识,让笔者相信教学交往范式内在被赋予的“革命性”如果缺失,则一种全新的教学交往共同体将会占据主导话语。一、教学交往经典范式概述(一)主体性教学交往范式主体性教学交往范式,即在课堂场域中主体性原则指引下,教师亦或学生处于相对而生的主体性支配地位,形成的一种“支配-附着”的交往形式。教学交往的主体性产生于师生间的互动,因而不同类型师生关系势必决定了教学交往的多样化形式,主要有以下几种形式:首先,单一要素的主体形式。即教师为主体,学生为客体;或者学生作为主体,教师作为客体的形式。其次,对称要素的主体形式。即教师和学生均为主体。最后,延展要素的主体形式。即在涉及教学交往形式和内容的组成要素中,由要素间序列顺序的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《云梦学刊》2004年01期
云梦学刊

简论教学交往理论与我国课程改革

一、教学交往理论及其背景分析(一)交往和教学交往交往是伴随人和人类社会而出现的,一切社会活动严格说来都是交往活动,或伴随交往而发生的活动。所谓交往,“就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解”。[1]这是人的基本存在方式,它清楚地昭示了人根本区别于动物的社会性,它反映的是“主体—主体”结构。教育作为人类社会的一种特殊活动,它与社会其他方面发生着密切联系。由于教育存在人的活动,所以人们很容易把“交往”引入教育中来,研究教育教学中的交往问题。我国学者叶澜认为,从形态的角度看,教育起源于人类的交往活动。教育的形态起源于人与人之间的交往:交往总是由双方组成,交往总包含着内容,交往也需要有一定的媒体,在人与人之间的交往,即使是原始社会中人与人之间的交往,已具备了教育所必须的基本要素。交往并不就是教育,但它蕴含着产生教育的要素,当交往的双方相对特殊化,并形成一种以传递经验、影响人的身心为直接目的的活动时,交往才转化为教育。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教学与管理》2001年03期
教学与管理

课堂教学交往评价指标体系探究

正如交往所揭示的是人与人之间的关系一样,课堂教学交往所展示的不是“主体——客体”的关系结构,而是“主体——主体”的关系结构。现行教学所寻求的重点目标已深化到主体创造力、个性等主体性方面。而主体性的发展、弘扬与凸现,离开了有效的教学交往活动是不现实的,离开了有效教学交往活动,就不可能有卓有成效的教学和学习质量,因为教育理论已经证实,教学即交往,没有交往就没有教学。我校在进行“有效课堂交往方式的研究”实践过程中,以全面促进学生素质的整体发展为目的,探究出了课堂教学交往评价活动的几个主要指标体系。一、课堂教学交往主体评价指标在课堂教学中,教师和学生都是交往的主体,他们具有互主性特征。课堂交往要实现优质高效,交往主体的主体性必须得到充分的体现。1.互主性。在课堂教学交往中,最首要的应使学生主体处于激活状态,教师要给予学生充分的自主活动和小组活动的时间和空间,使他们能主动地参与教学全过程,积极地动手、动口、动眼、动脑。教师的主体性表现在主...  (本文共3页) 阅读全文>>

《东北师大学报》2000年01期
东北师大学报

教师教学交往风格与教学交往的有效性

一、有关教师教学交往风格的实验研究风格最初是指人的风度和品格,“风”是风采风姿,指人的体貌;“格”指人格、德性,后来泛指个人行为的一种普遍品质。而教学交往风格是指教师在长期教学交往实践中逐步形成的,富有成效的,较稳定的交往观念、交往习惯,是交往作风的综合表现。大量的实证研究证明了学生学习效果的好坏与教师教学交往风格有极大的关系。早在1977年,美国学者凡·诺顿(R·Norton)在《交往年览》(commun-icationYearbook)的创刊号上发表具有里程碑意义的文章,研究教师教学交往风格与教学有效性之间的关系。诺顿这项研究主要回答4个问题:1在教学环境中,不同类型的教师教学交往风格是怎样体现的;2教师和学生是否对教学交往过程中交往行为确定标准意见一致;3哪一种教师教学交往风格与有效教学更密切相关;4学生对教师教学风格的确定是否与教师本人对自己风格特征的认识相同。研究分析的结果表明:教师和学生都认为教师教学交往风格特征与教...  (本文共6页) 阅读全文>>