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科学教育的精神价值探析——赫胥黎科学教育思想解读

英国著名科学家、教育家赫胥黎(T.H.Hux-ley,1825年-1895年)是19世纪中期英国科学教育改革运动的领导人之一。他深刻地批判了英国古典教育的种种缺陷,积极提倡科学和科学教育,有力地推动了19世纪中期以后英国以及欧美其他国家科学教育的发展。他不仅注重科学知识的实用价值,而且还十分强调科学教育的精神价值。赫胥黎对科学教育的精神价值可以概括为四个方面:一、科学教育可以培养学生的审美能力;二、科学教育具有道德训练价值;三、科学教育具有文化价值;四、科学教育是自由教育不可或缺的重要组成部分。一、科学教育可以培养学生的审美能力赫胥黎在《论科学、艺术和教育的关系》一文中指出,教育的基本的任务,首先是培养和发展各种能力,其次是为他们提供各种知识。他把一切科学的知识归属为两类:科学和艺术。凡属于理智范围或推理功能的,归于科学;凡可以感知,能产生激情的属于审美功能的,归于艺术。教育首先是培养学生观察事物的方法和习惯;其次分别是以科学或...  (本文共4页) 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

赫胥黎与阿什比科学教育思想比较研究

赫胥黎(Thomas Henry Huxley,1825-1895)与阿什比(Eric Ashby,1904-1992)分别是19、20世纪英国著名的科学教育思想家。二人的科学教育思想即体现了英国科学教育思想的继承与发展,又在某种程度上反映了英国科学教育实践发展的规律性。他们分别提出了自己科学教育理论的概念、发展的方法以及发展目标,并积极将其理论作用于实践。其思想对英国乃至西方科学教育思想的发展以及科学教育实践提供了宝贵的理论借鉴和现实指导。本文主要就赫胥黎与阿什比科学教育思想的比较进行研究分为五个部分进行论述。第一部分为导言,主要介绍了赫胥黎与阿什比科学教育思想的国内外研究现状,以及本文的研究方法和研究价值。第二部分主要论述了赫胥黎与阿什比科学教育思想产生的背景,依托社会大背景分析了两人思想产生的理论渊源和实践基础。第三部分主要论述了赫胥黎与阿什比科学教育思想的共同之处,依次从对单向度教育的批判,如何解决当前的教育问题和精神价...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《山东青年政治学院学报》2017年02期
山东青年政治学院学报

马克思恩格斯平等思想解读及其当代启示

平等是社会主义核心价值观的重要内容,是现代政治文明和法治社会的基石。中国和西方思想史从不乏对平等问题的观照。孔子有言:“不患寡而患不均。”亚里士多德把平等分为数量上的平等和比值上的平等,通过“分配正义”和“矫正正义”实现他理想中的公正理念。然而,古代中国的平等思想暗含了以社会等级为差序的“实质不等”;西方启蒙思想家和新兴资产阶级的平等思想虽然助力资产阶级革命的胜利,但在阶级分化的社会环境下,处于弱势地位的无产阶级并不能真正实现其平等权利。马克思和恩格斯从唯物史观的基本立场出发,科学论证了“平等”的历史性和条件性,实现了对马克思主义诞生之前的平等思想的超越,内涵丰富、深刻。一、观念上的平等1.平等观念是历史的产物观念的产生,总是与一定的社会问题联系在一起。正如没有对假恶丑的憎恶就没有对真善美观念的追求,没有对社会不平等的痛恨就不会有平等观念的产生。平等观念虽然由来已久,但在以交往为本质的人类社会诞生之前,适用“丛林法则”的远古人类...  (本文共5页) 阅读全文>>

《青春岁月》2016年23期
青春岁月

以中国特色社会主义思想解读《中国的经济制度》

2016年4月12日,21岁的西安电子科技大学计算机专业学生魏则西去世。百度搜索又一次被推上风口浪尖,现实又一次向我们展示了权力私有和只顾追求资本而忽视社会效益的可怕后果。同时,我们不得不考虑更深一层次的问题,那就是中国不可以走向主导自由竞争的资本主义,中国也不适合走向那一条道路。在《中国的经济制度》一书中,张五常教授以其独特的视角解析了中国的经济制度,其中有很多独特又精辟的见解以及一些与中国特色社会主义视角不相容的一些观点,如:中国一定会走向资本主义的观点、中国应采取自由主义市场经济并减少政府干预的观点、中国应坚持产权私有化的观点以及一些与我们的社会主义社会不相符的观点。本人在文中对其优点不做过多分析,主要分析其中偏向西方资本主义的思想。一、中国会走向资本主义的观点张教授开篇便提到,他在1982年发表的《中国会走向资本主义的道路吗?》。他在其中的回答是:是的,中国会走上资本主义道路。这篇文章的背景是中国的改革开放,此次的改革目...  (本文共2页) 阅读全文>>

《天津教育》2017年Z1期
天津教育

学校管理之“中心论”——陈自鹏老师教育管理思想解读

我和陈老师相识于1994年,那时我是天铁三中教务主任,陈老师是天铁二中副校长,1998年,陈老师任职教委副主任后,我们有了更多的接触和了解,在工作和生活中我时常为陈老师的人格魅力所感动、学术魅力所折服,陈老师对我帮助最大的不仅是人文的关怀,更是专业的指导和思想的引领。同事们都惊诧于陈老师的学习力和意志力,无论做什么,都能做到踏石留印,抓铁有痕。我记得著名教育家魏书生给陈老师题字:“自鹏:自强不息,鹏程万里”。名如其人,名副其实。你看,他做学生,做到了博士;他做教师,做到了特级教师;他做管理,做到了教委主任;他做研究,做到了研究生导师;他做文学,以文学的语言诠释教育的故事,用了一年的时间100多篇近15万字的小说结集出版。样样工作都做到了极致,实属不易,陈老师30多年的学习、工作与研究,形成了教育管理、学科教学全面系统的教育理论和独特的教育思想,其中,英语教育百年变革研究填补了国内相关研究的空白。这些理论和思想不仅影响了我个人的成...  (本文共3页) 阅读全文>>

《天津教育》2017年Z1期
天津教育

树立研究意识是教师走向幸福的途径之一——陈自鹏老师教研思想解读

2012年岁末,中央电视台推出了“你幸福吗?”大型调查活动引发了民众和舆论的热议,自此“幸福”成了社会和网络的热词。那么,什么是幸福?什么是幸福感?翻开《现代汉语词典》我们得知,幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活。幸福感是一种心理体验,它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对生活的主观意义和满足程度的一种价值判断,它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。那么,教师的幸福感体现在哪里?怎样引导教师走向幸福之道?最近拜读了陈自鹏老师的专著——《教师幸福追求之道》,这本书给我们做出了完美的回答。在陈自鹏老师的影响下,在天铁这片教育热土上,“学、做、研的统一是教师专业成长和幸福体验的基本途径”,已经成为广大教师和教育工作者的共识。陈自鹏老师说,能不能在学和做的基础上进行科学研究是一般教师和优秀教师的分水岭,我赞成这个观点。陈老师很早就注意到了这一点,因此,一直一边学习一边思考,一边教书一边研究,一边管理一边探索,积...  (本文共2页) 阅读全文>>

《求是学刊》1996年05期
求是学刊

马克思恩格斯哲学思想解读──兼评《马克思恩格斯哲学思想比较研究》

近年哲学界出现一种重新解读马克思恩格斯哲学思想的倾向。朱传启、曹玉文、官林、马云鹏教授新著《马克思恩格斯哲学思想比较研究》(河南人民出版社1995年版),便是这种倾向的一种表现、我以浓厚的兴趣读完这部著作,并被带入马克思恩格斯的思想世界,也重新获得了缕缕哲思。无可怀疑,马克思、恩格斯在哲学一般原则上是一致的。《神圣家族》、《德意志意识形态》和立共产党宣言塔马克思和恩格斯共同合作完成的三部主要著作.其中的唯物史观是两人共同创立的。尽管在这三部著作中,两人有所分工,但关于唯物史现的一般原则,则是共同坚持的。这些原则就是:物质生产方式是社会历史发展的决定力量;人民群众是社会历史发展的推动力量,阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力;人创造历史,历史也创造人,等等。这些一般原则,就是《比较》一书所论的基础性的和本质的方面。《比较》一书详细占有材料,从各方面论证了马克思和恩格斯在基础和本质方面的一致性,澄清一些理论是非,具有较高的学术价值。...  (本文共1页) 阅读全文>>