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课堂教学——素质教育的主渠道

学校教育是多方面的,实现素质教育的手段也是多样化的,但学校的教育教学任务主要是在课堂内完成的,课堂教学作为学校教育的一种最基本的组织形式,是培养学生各项能力的主要渠道。因此,素质教育必须在课堂教学中得到落实,这是应试教育向素质教育转变的关键。1课堂教学要以素质教育思想为指导积极开展课外活动,发展学生特长,办特长班或兴趣小组,是实施素质教育的一个方面,是非常必要的,但这不是素质教育的全部。真正的素质教育是着眼于教育教学全过程,运用多种方式,培养学生的主动性和创造精神,使学生各种素质全面地得到发展与提高。而课堂教学是培养学生思想品德、完成知识信息传授、多种能力培养及身心素质全面发展的主要途径。因而,我们首先要在思想意识上与应试教育思想做坚决的斗争,改变观念,在素质教育思想的指导下,通过一堂堂好课,一篇篇好文章,发挥课堂教学在素质教育中的主渠道作用,提高课堂教学效率,进一步优化课堂结构,使之更合理,更符合素质教育的要求。2素质教育对课...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生数理化(教与学)》2009年04期
中学生数理化(教与学)

课堂教学是实施素质教育的主渠道

课堂教学是学校教育的主渠道,也是学校实施素质教育的主阵地.如何在课堂教学中实施素质教育呢?近年来,笔者围绕这个课题进行了研究和探索,感到课堂教学中实施素质教育,首先要明确素质教育的内涵和基本要求,然后按照其要求,以课程标准、新教材为依据,正确把握好课时教学目标,渗透素质教育思想.从全面提高全民族素质的高度看,发展思维能力,培养学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,对提高全民族的素质具有十分重要的意义.素质教育就是以提高全体学生.体现了素质教育基本要求的全面性和群体性以及发展性.全面性是指素质教育内容而言,它包括文化素养、学习心理品质素养、潜在智能开发和渗透思想品德教育四个方面.学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力;智能开发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等;思品素养包含理想、道德、审美以及辩...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育学报》2005年06期
教育学报

“课堂主渠道”观点不容质疑——兼与柯登地同志商榷

若以1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布为标志,素质教育已走过20年历程。回顾过去我们发现,尽管“素质教育”这个伟大工程已经取得了不少成绩,但是,从实践效果来看与我们的理想确实还有不少差距,“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现象仍较为普遍。寻找原委,作为实施素质教育的主体,学校和教师恐怕难辞其咎,也首当其冲。在事实和社会强大话语霸权面前,广大教师虽感有许多难言之隐,但总因无力回应而漠然置之。今拜读柯登地同志《“课堂主渠道”观点批判》(载于《教育理论与实践》2005年第2期,以下简称为“柯文”)一文,首先因其是一篇来自于教育一线的声音而感到欣慰,进而更希望它能用更为实在的方式有助于发现并解决应试教育的痼疾。但欣慰很快逝去,带之而来的是阵阵隐忧:因为“柯文”主旨不在于通过反思制约学校教育和课堂教学的内外因素,以改进课堂教学,而主要在于批判学校教育的主体地位和课堂教学的主渠道观;“柯文”认为学校、家庭和社会是实施素...  (本文共5页) 阅读全文>>

《同煤科技》2001年01期
同煤科技

优化课堂教学是实施素质教育的主渠道

课堂教学是实施素质教育的主渠道 要搞好素质教育.促进学生全面素质的发展,教师首一先要解放思想.转变观念,真正确立课堂教学在素质教育中的中心地位。因为,学校教育活动的基本组织形式是课堂教学,课堂教学依然是实现教育功能,完成学生思想品德养成,知识信息传授,各种能力培养及身心素质全面发展的主要途径,是进行素质教育的主渠道。因此,教师一定要转变观念提高认识,树立起以学生的发展为本的思想,让学生真正成为课堂的主人,教学过程的主体,改变学生被功接受知识的局面〕2提高教师自身素质把素质教育落到实处 教师呈学生素质教育的主要实施者.也是课堂教学的实施者。有了高质量的教师.才有高质量的教学;有了高素质的教师.才能有力地推动素质教育。为适应素质教育的需要,教师将由知识的传授者转变为学生学习的指导者。教学过程将由传统的传授知识变成学生发现信愈,加一工信息.研究问题,增长知识的过程。这种巨大深刻的变革.要求教师不断调整知识结构.再塑自身形象,必须树立终...  (本文共2页) 阅读全文>>

《全球教育展望》2006年11期
全球教育展望

对《“课堂主渠道”观点不容质疑》的质疑——答洪明先生

洪明先生的《“课堂主渠道”观点不容质疑》(载《教育学报》2005年第6期,以下称“洪文”),与笔者的《“课堂主渠道”观点批判》①(载《教育理论与实践》2005年第2期,以下称“柯文”),可谓针锋相对。虽然争论的意义不容否定,但笔者不仅未能从“洪文”获得可以修正自己观点的启发,而且很为“洪文”对一些教育问题认识的糊涂而吃惊。为辨明是非,有必要就“洪文”的观点进行商榷。一、究竟谁曲解了素质教育政策? “洪文”在其第一部分大篇幅引用了各种文件、法规、会议报告和国家领导人讲话中有关素质教育的内容。这些内容主要阐述的是素质教育的时代背景、根本目标和重要意义,但“洪文”竟然据此得出与此大相径庭的结论:“学校(通过政策委托)理所当然地成为这些文件、政策和法规的主要执行者。然而,‘柯文’试图在学校教育之外寻找实施素质教育的主要途径,或者把家庭和社会教育看成与学校教育具有同等地位的思想,明显曲解了素质教育政策—既没有法律和政策的依据,更找不到切实...  (本文共7页) 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

高校思想政治教育实践育人模式研究

党和国家一贯高度重视大学生的思想政治教育问题,并通过出台相关文件、政策不断加强和改进大学生思想政治教育。人的思想道德素质的提高是一个复杂的过程,是一个知情意行协调发展的过程,其中“行”为关键,然而当前高校思想政治教育中却普遍存在着实践育人不足的问题,它使一些大学生理论与实践割裂、知与行脱节,很大程度上影响着思想政治教育实效性的发挥。本文着眼于这一现实问题,立足于人才成长规律和大学生思想道德素质形成规律,运用文本解读、调查研究、比较分析等方法,把实践活动作为研究对象,分析它在人才成长发展中尤其是在思想道德素质形成中的意义,阐述了相对封闭与片面灌输的思想政治教育模式的局限性和弊端。文章力图通过对当前高校思想政治教育实践育人现状的分析,并在对高校学分制改革和素质教育改革等现实条件的基础上,吸收国外高校相关育人理念和有益做法,探索建构符合我国高校特点的、整合理论教育与实践教育价值的思想政治教育实践育人模式。全文包括导论和正文五章以及结语...  (本文共142页) 本文目录 | 阅读全文>>