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大学非英语专业听力策略的调查

一、理论背景英语听力策略研究是以学习策略为理论框架的,学习策略的研究始于20世纪70年代中期,是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,[1]O’Malley和Chamot(2001)将学习策略的分为三类,元认知策略,认知策略和交际/情感策略。元认知策略是指学习者为促进学习活动的顺利完成而采取的计划,监控和评估活动;认知策略是指学习者对输入的信息的处理,包括做笔记,预测,推理,联想等;社会情感策略是指学习者之间的相互合作或对自我情感的调控。在此篇文章中,我们根据O’Malley和Chamot(2001)对学习策略的定义及分类来说明听力策略。西方关于听力策略的实证研究始于20世纪80年代,其主要探讨了策略的定义、分类,考察听力策略的使用与听力成绩的关系以及善学者与非善学者使用听力策略的不同。[2~4]国内的相关研究继承了国外研究的模式。除了继续深入探讨以上西方学者的研究的内容,[5~6]还有讨论背景知识对听力策略的影响...  (本文共2页) 阅读全文>>

兰州大学
兰州大学

非英语专业学生英语听力焦虑和听力策略的研究

听力是语言学习的一种重要的语言输入方式,与语言学习成功与否密切相关。因此,许多研究者从不同的角度对听力进行了大量的研究。然而,有关听力焦虑和听力策略相互关系的研究寥寥无几。而在英语教学中通过运用听力策略缓解学生听力焦虑以提高听力教学效果是一种非常有效的听力教学途径。因此,本研究采用定量和定性的研究方法对独立学院非英语专业大学生进行了系统的听力焦虑及听力策略的相关性实证研究,以期对听力的实际教学有一定的帮助。本研究采用背景信息调查问卷、听力焦虑测量表、听力策略量表及大学英语四级试卷对201名非英语专业大二学生进行了问卷调查及英语水平测试,并对其中的20名学生进行了相关问题的访谈。随后论文作者收集整理了相关的数据并运用社会科学统计软件进行了描述性分析、相关系数统计分析、配对样本T检验分析和独立样本T检验分析。研究前测测定了201名非英语专业受试者听力焦虑值与受试者背景信息、英语听力水平及听力策略使用频率的相互关系。在此基础上,本研究...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

《校园英语》2018年37期
校园英语

大学英语听力策略使用现状调查研究——基于长春财经学院非英语专业学生的调查和实验

一听力、能理力论是背学景生应该具备的语言能力之一,在英语教学中占有很大的比重。River指出,在日常的生活交际中,有40%-50%的时间都是在听。由此可见,听力理解在整个二语学习的过程中都起着举足轻重的作用。然而,大学英语听力教学仍有待提高。导致英语听力教学停滞不前的原因是缺乏听力策略教学。在传统的听力教学活动中,教师把重点放在听力量的积累上,过于注重听力结果,而不是听力材料本身。听力本身就是复杂的能动过程,对于二语学习者来说,他们需要激发有限的目的语资源,因而这一过程就显得更为复杂,这就要求英语学习者不光要掌握语言本身,同时也要使用各种听力策略。听力策略的使用能够使学习者转变听力学习观念,突破学习瓶颈,培养自主学习能力,最终提高听力水平。本研究的重心在于策略对听力理解的影响,在问卷调查的基础上,结合有声思维的方法对听力高水平者与低水平者策略使用差异进行定量和定性分析,旨在了解高水平者的听力策略和低水平者的听力困难,从而能够在课...  (本文共1页) 阅读全文>>

《职业教育研究》2010年07期
职业教育研究

大学非英语专业学生听力学习策略使用情况的调查研究

听力技能是二语习得的重要组成部分,听是获得可理解语言输入的重要渠道。但就目前我国大学英语听力教学来看,听力理解仍是薄弱环节。在听力测试中,学生失分较多,究其原因,除了学习者只重视语音、词汇、语法等语言知识的提高之外,许多教师也把听力理解看作单纯的一个接收信息的被动过程。其实,它是听者与说话者互动过程中具有积极地建构意义的过程。加拿大学者范德格里夫特(L.Vandergrify,1999)认为,成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认知或情感行动(O’Malley&Chamot,1990)。关于学习策略的研究始于20世纪70年代,最早的研究主要有Rubin(1975),侧重研究成功的语言学习者的策略。进入80年代后,学习策略的研究得到了迅速发展,最引人注目的是O’Malley&Chamot(1990)和Oxford(1990)等人的研究。学习策略研究逐渐从宏观转向微观,如阅读...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(下)》2011年11期
新课程(下)

大学非英语专业学生听力策略调查研究

一、引言听力是接受和理解口头信息的交际能力,是将有声语言通过媒介传达到人的大脑机构的认识过程,也是人们运用语言表达思想和传递思想的能力的基础。人们60%的时间花费在听力上。而且,学习外语的第一步就是努力去听,听力的提高有助于英语整体水平的提高,提高英语听力理解水平是英语学习的重点。我国二语听力策略的实证研究主要围绕以下方面进行:探讨不同水平学生在听力策略使用上的异同,考察听力策略和听力成绩的关系以及二语听力策略培训是否有助于策略使用,并进一步提高听力成绩。因此对非英语专业大学生听力策略进行调查研究并给出建议,以改进大学非英语专业的听力教学。二、研究设计1.研究对象研究对象是太原理工大学建筑学专业二年级四个班的学生,两个实验班,另两个是对比班,实验班的学生在测试前允许其对材料进行预习,而对比班学生则直接进行测试,研究进行时,他们学习英语的年数都在7年或超过7年。本次调查之所以选择二年级学生为对象,是因为他们经过了一年的大学学习后,...  (本文共2页) 阅读全文>>

闽南师范大学
闽南师范大学

高职非英语专业学生英语听力自我效能感、听力策略与听力成绩相关性研究

听力作为重要的语言技能,一直是语言教学领域重要的研究课题。研究表明,学习策略的运用能有效提高学生的英语水平,此外学生自我效能感也是影响学习者英语水平的重要因素之一。因此,将自我效能感与学习策略相结合的研究有助于了解学生的听力理解过程,进而能更有效地提高学生的听力成绩。为了了解高职非英语专业学生听力学习策略使用情况,提升学生英语听力自我效能感水平,笔者开展了高职非英语专业学生英语听力自我效能感、英语听力学习策略与英语听力成绩相关性的实证研究。本研究采用文献分析法、问卷调查法,通过对福建漳州城市职业学院239名大一非英语专业学生的调查研究,旨在探究以下几个问题:(1)高职非英语专业学生英语听力自我效能感总体程度如何?(2)高职非英语专业学生英语听力策略总体使用情况如何?(3)高职非英语专业学生英语听力自我效能感、听力策略和听力成绩之间是否存在相关关系?若相关,其相关性如何?研究结果表明:(1)高职非英语专业学生英语听力学习自我效能感...  (本文共76页) 本文目录 | 阅读全文>>