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论高师物理教学论课程的实践性

物理教学论是高师物理学专业的主要必修课程之一 ,是物理教育理论与物理教学实践之间的桥梁 ,是体现高师特色的教育学科课程体系中的一个分支学科 .然而 ,长期以来 ,物理教学论作为一门学科与物理学的其它学科相比 ,学术性不强 ,与教育科学的其它学科相比 ,理论性不强 ,这种现状使本学科的发展举步维艰 ,物理教学论课程的教师队伍人数少、不稳定 ,常出现临时由其它教师抵挡的局面 ,部分长期从事本学科教学和研究工作的教师为了寻找学科发展的出路 ,不断强化本学科的理论性 .我们认为 ,物理教学论学科的发展出路仍然在于其实践特性 ,只有做好、做足实践的文章 ,才能使该课程的功能得以充分发挥 ,才能显示其在物理教师培养中的不可替代性 .1 高师物理教学论课程为何要突出其实践性1 .1 教师教育发展的要求科学技术的发展 ,全球化时代、信息时代的到来 ,社会对教师的要求发生了根本性的变化 ,知识传递型的教师必将由研究型、学者型的教师所替代 ,基础教...  (本文共4页) 阅读全文>>

《物理教师》2006年09期
物理教师

物理教学论课程建设的新探索——读李新乡教授等主编的《物理教学论》

新一轮基础教育课程改革推动着物理学科教育研究的发展,也对物理教师的培养提出了新要求,师范院校培养物理教师的主干课程“物理教学论”面临着新的挑战.科学出版社2005年出版的由李新乡教授等主编的新世纪高等师范院校系列教材之一《物理教学论》,以崭新的面貌呈现在读者面前.教材体现了新一轮基础教育课程改革精神,是对物理教学论课程建设的新探索.其创新点主要体现在以下几个方面:1.以现代教育理念为指导,注重观念和理论层面上的创新.在继承物理教学论原有研究成果的基础上,用现代课程与教学论的最新成果丰富了教材内容.如在绪论中比较深入地讨论了物理教学论的学科性质,加强了对物理课程理论的介绍和研究等.2.体现课程改革精神,反映课程标准要求.教材着力体现《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,注重更新学生的教育观念.在说明课程改革背景的基础上,介绍了《普通高中物理课程标准(实验稿)》的内容和要求,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《通化师范学院学报》2014年02期
通化师范学院学报

物理教学论实验课开放式教学的改革与实践

2012年3月,教育部颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(下文简称《意见》).《意见》第八条指出强化实践育人环节,要求结合专业特点和人才培养需求,制定加强高校实践育人工作的办法,分类制订实践教学标准.这对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提高各类专业人才的培养质量具有十分重要的引导作用[1],特别是对于地方院校服务地方经济具有重要的指导意义.物理教学论实验课是物理学专业的一门必修课,在训练学生实验技能、提高学生专业素质等方面发挥着重要作用,是培养具有地方特色的合格中学物理教师的必要环节.文献中报道的实验课开放式教学是一种有序的、灵活的、具有完整的教学过程和考核体系的实验教学模式[2-6].结合中学物理新课程标准的要求,笔者对物理教学论实验课程的教学内容和考核方式进行了相应的改革与实践探索,目标是体现学生的主体地位,培养学生的创新能力,提出了新的实验课开放式教学模式,建立了新的评价和考核体系.1突出学生主体地位,激发...  (本文共3页) 阅读全文>>

《长春大学学报》2009年04期
长春大学学报

在《物理教学论》课程中对学生实施发展性评价的研究

1问题提出《物理教学论》是高等师范院校物理系学生必修的一门非常重要的专业基础课,然而该课程在评等学校并没有取得良好的教学效果。笔者认为一个非常重要的因素在于评价的理念和方法不够科学。基于此,笔者在讲授《物理教学论》课程时对评价进行了大胆的改革,采用了发展性的评价理念和思路,并取得了良好的教学效果。2发展性评价的基本理念发展性评价,就是根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对学生素质发展的进程进行评价解释,使学生在发展性教育评价活动中,不断地认识自我,发展自我,完善自我,使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构,促进学生在德、智、体诸方面素质得到生动活泼和和谐地发展[1,2]。它是以促进评价对象的发展为根本目的,重过程、重主体性的综合性教育评价。2·1评价内容多元化[3]发展性评价认为学业成绩是学生评价的重要对象,但绝不是唯一的对象,学生的道德、情感、心理、能力等等都是评价的重要内容。因此,对学生的评价,绝不能局限于以量...  (本文共3页) 阅读全文>>

《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2004年03期
齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)

《物理教学论》课程的教学过程设计理念

《物理教学论》课程是高师物理教育专业的专业必修课,它是一门研究物理教育教学的一般规律的课程,该门课程对于培养学生的教育教学理论素养起着极为重要的作用。在多年的教学实践中,我们始终致力于优化《物理教学论》课程的课堂教学结构,最大限度的提高本门课的教学水平和效果,使我们培养出的学生更好的服务于未来的教育。本文对《物理教学论》课程的教学设计理念加以阐述。一、教学目标———要准教学目标是教师在教学过程中要完成的教学任务,它确立了整个教学活动的方向,直接影响到一门课的教学效果。教学目标分为总体目标和单元目标。设定《物理教学论》课程的总体目标,使之成为整门课教学的航标灯:1.教育学生热爱物理教育事业,培养学生有事业心、责任感和使命感是首要目标。2 .转变教育思想,学习现代教育理论,掌握科学的教育方法是根本目标。3.掌握物理学科的教育理论,贯彻物理教育原则,能自如运用物理教育理论指导教学为主要目标。4 .全方位的提高学生的教师职业素养,有计划...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西科技师范学院学报》2004年05期
江西科技师范学院学报

以创新精神促进物理教学论的学科建设

创新是一个民族进步的灵魂,也是教育教学改革与发展的不竭源泉和强大动力。目前,我国基础教育势头强劲,从教育观念到教学思想,从课程设置到教材选用,以及学生的学习方式都在发生一场深刻的变革。物理学科如何应对基础教育改革,是摆在物理教学论学科建设过程中的一个重要课题。一、教育理念的创新促进学科建设1.创新教师职业与角色理念。师范院校是教师的摇篮,担负着为基础教育培养高素质教师的重任。作为一名物理教学论教师,他的敬业精神,教育思想和创造能力将直接影响学生的专业素质和毕业后创造性地从事基础教育工作的能力,进而影响基础教育的学科质量。因此,高师教师的传统角色将逐步改变,教学论教师不再是学生的塑造者和控制者,而是学生学习的指导者,帮助者和促进者,是学生的良师益友。那种单纯的课程传声筒式的教师将会落伍,离开教科书、教学参考书就不能从事教学工作的复印机式的教师将被淘汰。取而代之的是,物理教学论教师应当是课程的研究者和创造者,有能力加工改造课程和自主...  (本文共3页) 阅读全文>>