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培养大学生主动学习英语的策略

1.引言 李岚清副总理1996年6月28日在一次外语教学座谈会上指出;“我国的外语教学水平,教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题。很多学生从小学或中学至大学经过八年或十二年外语学习却不能较熟练地阅读外文原版书籍,听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果不理想”。如何通过改进教学方法,提高我国的外语教学,特别是大学英语教学的效率,使学生在有限的学习时间里获得较高的英语应用能力,这是目前我国大学英语界普遍关注的问题。 对学生进行主动学习语言能力的培训,使学生学会自我管理语言学习过程是从根本上解决上述问题的有效途径。 2.培养学生主动学习语言能力(eamer training for learner autonomy) 门)理论依据 让学生主动学习语言就是使学生通过参与制定教学计划,评估课堂任务和制定自己的学习目标、计划、练习机会,评估自己的进步,从而为自己的语言学习承担一定的教学责任(Cotteral 19...  (本文共4页) 阅读全文>>

上海外国语大学
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基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究

自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来,自主学习引起国内外学术界的普遍关注,尤其在外语研究领域,学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。培养学习者自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。二十世纪90年代,国外自主学习相关理论研究成果引入中国,引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。尤其是随着我国高等教育质量工程的启动,2004年,《大学英语课程教学要求》的颁布,大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施,自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此,培养学习者自主也是21世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习,而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自...  (本文共233页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海外国语大学
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多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究

教育是一项长期任务,学习则伴随一个人成长的全过程。现代教育理念越来越注重学生的素质教育和学生综合技能的培养与发展。要真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变、解决目前国内大学英语教育体系中存在的诸多问题,首先要从转变教育理念、更新教学运行机制和教学模式入手,培养学生的学习自主性。学习自主性的培养“其目标是帮助学习者考虑并重视影响他们学习的各种因素,找到最适合自己特点和学习环境的学习策略,从而使学习效果更好,并使学习者能够承担对自己学习的责任。”本论文运用认知主义学习理论、建构主义学习理以及人本主义学习理论,围绕学生自主学习能力的培养,从对学生学习自主性、内部认知与自主能动性的培养、对其元认知学习策略、创造性思维与创造性学习能力的培养、对其自主学习及其在自主学习中动机策略的运用能力的培养、以及教师在培养学生自主学习能力中的作用分析、大学英语教学策略的运用等方面,探讨了如何促进学生自主学习能力的培养;通过对建立“以人为本”的教育理...  (本文共159页) 本文目录 | 阅读全文>>

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网络环境下大学英语课堂教学优化研究

随着信息技术的突飞猛进,网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质,大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中,作为一种全新的教学形式,网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时,也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击,在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象,传统大学英语课堂的生态平衡被打破,影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题,寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标,本文要梳理并回答以下几个问题:(1)网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化?(2)这些变化中的不协调因素是什么?(3)这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么?(4)解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象...  (本文共225页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育现代化》2018年26期
教育现代化

新时期大学生英语自主学习能力的培养探究

投稿邮箱:chinajyxdh@163.com一自主学习的含义通俗来说,自主学习就是学习者能够从自己主观意识上对某种事物产生浓厚的学习兴趣,并有想要深入了解事物的需求。拿英语来讲,自主学习英语,就是根据自身状况确定学习目标和学习动机、制定学习计划、选择学习方式等一系列的行为,从内心想要去学习英语,有这种对英语的渴望和欲望。它作为一种潜在的学习决策能力,不能缺少老师的指导,要值得注意的是,在学生和教师中,主体是学生而不是教师,教师只是起到指导作用,并可以从分利用指导作用来培养学生英语自主学习能力,以此来辅助学生全身心发展,而自主学习能力不是与生俱来的,需要后天的培养和努力。自主学习作为一种潜在的学习决策能力,给娱乐学习者自由选择的权利,但又不能漫无目的的前行[1-3]。二大学生自主学习英语能力的现状分析对于我们这些大学生来说,外语不陌生,通过对在初中和高中英语知识的了解,大学的英语学习有了经一步提升深入了解和技巧技能的需要。然而在...  (本文共3页) 阅读全文>>

上海外国语大学
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继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究

随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广,高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小,教学内容和方法创新不够。从教师角度看,课堂教学基本上仍以教师为中心,忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养;从学习者角度看,成人学生听说能力尤其薄弱,他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状,采用行动研究法的原则和步骤,结合定性和定量研究方法,对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究(共四轮),试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行,对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时,笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记...  (本文共294页) 本文目录 | 阅读全文>>