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论中国学生英语作文中汉语思维模式的负面转移──用英语思维模式写地道英语文章

每个民族对世界的认识,并用语言表达对世界的认识,都有各自的特点,这常常取决于不同的思维模式。汉、英民族分属东西两大不同文化体系,加上各自生活的地理环境、历史条件、生产方式、社会结构迥然不同,因而形成了截然不同的思维方式。比如,汉语写作喜“突出物象表现情理,强调客观融入主观,喜欢托物寄情,借景抒情,遣形写神”[1];英语语言表达具有重形合、重写实、重理性的特点,形成其句式结构严整,表达思维慎密,行文注重逻辑理性,用词强调简洁自然,描述突出直观可感等风格。再如,汉语有形合(hyporaxis),也有意合(parataxis),但重意合。因为汉语基础层级语言结构不能形成以形态(特别是动词形态)为主轴的发展程式,所以句子的扩展主要凭借主体(the speaker)的意念,而英语讲求接应手段(cohesive ties, M.A.K.Halling, 1976),以形合机制为语段发展的杠杆。  由于思维模式的不同,在英语教学听、说、读、写...  (本文共5页) 阅读全文>>

《成才之路》2019年22期
成才之路

重视英语解题教学培养学生英语思维研究

一直以来,英语教师始终在为如何提高学生英语解题能力而努力,但依然有些学生难入门径。究其原因,主要是未能把握问题的核心因素。英语解题能力,首先应该建立在英语思维模式的基础上。目前大部分初中生都是不自觉地沿用汉语思维解答英语习题。试问这样如何提升他们的解题效率?因此,在设计英语练习题,展开英语训练期间,教师有必要分析如何围绕英语解题培养学生的英语思维。只有这样,才可以帮助学生完成思维的转化,让学生将汉语思维快速转化为英语思维。一、挖掘题干信息,剖析文化知识在英语练习题中,往往包含了许多的西方文化知识。如果教师可以对这些知识进行提炼,则可以为学生呈现出不一样的课堂情境。由此,学生便可以在解题之余更深层次地认知英语。所以,根据题干信息挖掘知识剖析文化是培养学生英语思维的重要前提。如例题1:I've got a new job in NewYork。Oh,,but I'll miss you.A.that's too bad B.that...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育发展研究》2018年22期
教育发展研究

英语思维培养与教学发展和变革探究——评《英语思维与教学研究》

在我国高校英语教学与学习过程中,由于缺少英语母语学习环境,加之受汉语思维习惯的严重影响和干扰,很多学生对英语语言接受能力较差。英语语言学习过程中遇到的种种问题症结,归根到底还是没有英语思维造成的。我国学生在英语学习过程中需要进行语言思维转换,这种思维转换过程具有一定的特殊性,培养学生的英语语言思维习惯和思维能力非常重要。《英语思维与教学研究》一书对高校英语思维培养和英语教学发展变革研究具有一定参考价值。该书作者通过对英语教学与语言思维、思维模式、中英语言思维差异等之间关系的研究,以及英语教学和21世纪中国英语教学发展与变革等研究,从理论层面对英语思维与教学关系进行了探析。书中首先对我国英语教学理论进行了深入研究,如我国英语教学的现状、方法、对象、改革与发展趋势、思维与体验等教学情况进行了分析与介绍,让读者对我国英语教育教学发展现状有个大致了解,理解我国英语教学改革和英语思维培养的必要性。其次,对英语语言思维与英语教学之间的关系进...  (本文共1页) 阅读全文>>

《家庭生活指南》2018年10期
家庭生活指南

浅析在英语教学中培养英语思维的重要性

英语学科是我们漫长的学习生涯中重要的课程之一。在中国的传统教学中,学生在长时间的英语学习之后,他们的确能够熟练地掌握了一定的语法知识和词汇量,却忽视了学生英语思维能力的培养,导致学生不能很准确的理解英语意义,也不能流利地用英语表达出自己的想法,出现了大量“中式英语”的现象。对于任何一种语言的学习,其思维能力的培养是必不可少的。因此,在英语教学中培养学生的英语思维成为了能够提升学生英语技能的关键和基础。由此能够看出,加强对大学英语教学中培养学生英语思维的重要性以及培养方法与策略的研究具有十分重要的作用和现实意义。学生英语思维欠缺的主要原因分析(—)学生的思维启发受传统教学的束缚以英语语法教学为例,在语法教学中,其教研的规则尚不清晰,无法为学生灌输系统的语法秩序,因而学生只能依靠生硬的识记来获取相关的语法概念。传统英语教学理论性较强,实践性较差,教学方式多是"道听途说",而不是自己在英语语言环境中实践而得到的结果,这样的教学方式导致...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国大学教学》2018年06期
中国大学教学

“英语思维”的权宜性定义

一、引言笔者于2017年9月19日以“英语思维”为“主题”在《中国学术文献网络出版总库》精确检索(文献发表时间不限,学科领域限定为“哲学与社会科学”),共搜到4528条文献。可见,英语思维受到了不少研究者的关注,在英语教学与研究中占有一席之地。为了进一步分析相关研究成果,笔者又以“英语思维”为“篇名”搜索,共搜到531条文献。从发表时间上看,2005年之前发表的有71篇,占13.4%;2005—2010年之间的有129篇,占24.3%;2011—2015年之间的有226篇,占42.6%。这些数据说明,对“英语思维”的研究呈上升态势。对这些文献从内容上加以分析,发现研究的关注点集中在英语思维能力及其培养、英语思维模式、英语思维的培养等。具体见下表:吴克炎,闽南师范大学外国语学院教授。序号主要研究内容篇数占比(%)1英语思维能力(的培养)177 33.332英语思维(的)培养52 9.793英语思维模(方)式48 9.044(运)用...  (本文共6页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年37期
课程教育研究

故事策略在培养初中生英语综合能力上的应用

一、英语故事融入教学的必要性初中英语教学大纲目标要求初中生应能从口头和书面材料中获取所需信息,能就熟悉的话题用英语进行简单的口笔头交流,能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。目前我国的英语教学普遍存在费时低效的问题,导致初中生词汇量少,口头表达弱和写作水平低等现象。故事教学法就是把初中英语教学与故事相结合,借简单有趣的英语故事学枯燥的知识,从而吸引学生的注意力,激发其学习兴趣与热情,强化英语教学效果。二、英语故事融入教学的实效性笔者尝试着从阅读、倾听、分享和积累故事四个阶段入手,潜移默化地培养学生的英语思维,提高语言技能,同时扩大词汇量,积累写作素材,有效地提高学生的听说读写综合能力。1.阅读故事,积累词汇之量。语言学习需要大量的输入。新课标倡导丰富课程资源,阅读故事顺应改革潮流。信息时代,阅读的途径多样,资源广泛。本着趣味阅读和有效阅读的原则,学生阅读的英语故事应契合他们的水平和年龄。要选择生动、有趣、有吸引力又能启发心智的...  (本文共2页) 阅读全文>>