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自然科学教学中研究性学习的尝试

1 问题的提出研究性学习是二十世纪八十年代逐渐兴起的一门全新的课程模式 .其内涵是 :学生在教师的指导下 ,以学生的自主性、探索性学习为基础 ,从学生的学习生活和社会生活中选择并确定专题进行研究 ,并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 .从广义上讲 ,研究性学习是指学生主动探究的学习活动 ,是一种学习的理念、策略和方法 ,它适合于各学科的学习 ;从狭义上讲 ,作为一门独立的学科 ,在教学过程中以问题为载体 ,创设类似一种科学研究的情景和途径 ,让学生自己去感受 ,通过探究 ,主动地获得知识 .其意义在于改变学生单纯地按教师传授知识为主的学习方式 ,为学生构建开放的学习环境 ,让学生通过亲身实践 ,从多种渠道获取知识 ,并将得到的知识加以综合应用于实践 ,使学生养成科学的学习态度和学习策略 ,掌握基本的科学方法 ,从而培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力 .这种方式具有综合性、社会性和实践性等特点 ,需要通...  (本文共3页) 阅读全文>>

《商业文化(学术版)》2009年04期
商业文化(学术版)

自然科学教学中研究性学习的尝试

一、问题的提出:研究性学习的意义在于改变学生单纯地按教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,让学生通过亲身实践,从多种渠道获取知识,并将得到的知识加以综合应用于实践,使学生养成科学的学习态度和学习策略,掌握基本的科学方法,从而培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。这种方式具有综合性、社会性和实践性等特点,需要通过较高水平的思维来学习,即强调理论知识又重视社会实践,最适合未来与现代化社会的需要。然而,在教学中研究性学习只是作为教师的一种教学方式,没有真正同过教学使学生领会其真正含义,所以研究性学习运用根本无从谈起,基于此,有必要对其进行分析研究,探讨研究性学习的运用。二、教师角色的转换:研究性学习是师生共同探索新知识的学习过程。在这一过程中,老师和学生的关系发生了新的变化,教师不再是知识的权威,而是学生的平等学习者、组织者、指导者,学生不再是被动接受,而是主动参与,带着各种疑问,怀惴各自兴趣,在教师的指导下彼此...  (本文共1页) 阅读全文>>

《上海教育科研》2002年S1期
上海教育科研

研究性学习

一、研究性学习与特点1.j雷义的涵义 ●所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学的方式,着手点却是转变教师教的观念和行为方式。 (胡兴宏:《关于学校实施研究性学习的构想》,《上海教育科研》,20HDO.1) ●对于研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题。以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。子E本课程计划中.“研究性学习”主要取的是后一种含义,并主要在活动课中实施。 (洪欣:《着眼于学生学习方式的转变——关于高中实施“研究性学习”的构想...  (本文共108页) 阅读全文>>

首都师范大学
首都师范大学

研究性学习在高中地理学科中的实施

本文对地理课堂教学中研究性学习的应用问题进行了初步的探讨。研究性学习是一种学习方式,同时也是一种学习环境、教学模式、教学思想。研究性学习在教学中的实施涉及了教学设计,教学内容的安排,教学评价等多个领域。本文尝试为地理课堂教学中真正实现发挥学生主体性作用提供了一种思路。文章主要分为三部分。第一部分,介绍研究性学习的含义,特点、意义和目的,探讨研究性学习与探究性学习的区别。第二部分,在文献综合的基础上讨论研究性学习应用于地理课堂教学的必要性。笔者认为,人的教育观的变化对学生在课堂中地位进行了重新认识;以及地理学科本身具有的空间性、综合性、动态性及广泛性等特点,要求在地理教学中创造一个激发学生自主探究的学习环境,那么研究性学习在地理学科的实施就是其中一个重要组成部分。在开展背景中介绍国内外研究性学习的开展。第三部分,讨论研究性学习在地理的实施。本文对中学地理研究性课题进行分类、归纳,提出了相应的课题设计。讨论了地理研究性学习的课程目标...  (本文共47页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

物理课堂教学研究性学习的探讨

研究性学习作为新的学习方式对素质教育和创新教育的全面实施,对基础教育从传统教育模式向现代教育模式的转型将起到巨大的推动作用。培养学生的主体性,发展学生的创造性是现代教育教学的主要任务。研究性学习在这方面具有独特的功能。因此,研究性学习不能仅仅作为相对独立的课程实体存在,而应以非实体形态存在于所有的教学活动之中。把研究性学习渗透于各学科教学之中,是我国教育改革的发展方向。物理学的发展史是一部不断探索、研究、发现、创造的历史,并且在这一过程中,物理学形成了自身独特的思想和研究方法。因此物理课堂教学中渗透探索、研究物理问题的科学方法,才是把握了物理教学的灵魂,将物理学的学习过程视为一种探索、研究的过程才是抓住了物理教学的核心。研究性学习与物理教学的有机结合是教育改革的必然结果。所谓物理课堂教学的研究性学习,主要是指:在物理课堂教学中,学生在教师的指导下,根据一定物理课题以类似于科学研究的方法,利用物理实验等手段自主发现物理现象,主动探...  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

《齐鲁学刊》2002年04期
齐鲁学刊

试论自然科学的科学属性与人文属性

自然科学的科学属性与人文属性是涉及自然科学本质的一个带有根本性的问题 ,它不仅决定如何全面认识和整体把握自然科学 ,而且决定如何正确应用和健康发展自然科学 ;它不仅关系到自然科学功能的发挥和价值的实现 ,而且关系到自然科学政策的制定和人才的培养。但迄今为止国内还没有人对此重大问题作专门的、全面的、系统深入的研究 ,为抛砖引玉 ,本文提出长期以来我们对这一问题的思考和研究的结果 ,以促进和推动我国学术界高度重视和大力加强对自然科学的科学属性与人文属性的研究。一要研究、揭示和认识自然科学的科学属性与人文属性 ,首先必须回答自然科学为什么既具有科学属性又具有人文属性 ,即必须找出自然科学具有科学、人文双重性的原因和依据。从涵义看 ,尽管迄今为止人们对自然科学还没有下一个令人满意的定义 ,但学术界普遍认为自然科学具有三层基本涵义 :一是指描述自然界的系统化了的知识体系 ;二是指一种社会活动 ;三是指一种社会建制。第一层基本涵义主要反映自...  (本文共8页) 阅读全文>>

《求实》2002年01期
求实

哲学与自然科学的本质差异——兼论哲学定位的困惑

自然科学为事实判断 ,哲学则为事实判断、价值判断和应然判断的统一 ,因此 ,前者被指称为“硬事实” ,后者为“软价值”。对自然科学的规范问题 ,界内趋于一致 ,而对哲学却众说纷纭、甚至大相径庭。自然科学没有地域性没有民族性 ,或者说对自然科学而言 ,民族的即是世界的 ,自然科学是全人类没有异议的通用的标准理性框架。比如 ,对医学难症的攻克 ,任何政权下个体探索的贡献 ,都是全人类的福音 ;任何组织下对茫茫宇宙的新发现都是全人类共同的进步。哲学则不同 ,它有着鲜明的地域性或者说民族性。东西方哲学两者体系差别甚大 ,西方哲学重科学、理性、逻辑、分析 ;东方哲学重直觉、体悟、人生和经验。西方晚近又有英美分析哲学和欧洲大陆哲学之分 ,前者崇尚科学 ,后者崇尚人文。东方哲学中中国哲学以儒、道著称 ,印度哲学以佛见长。哲学与自然科学的这种不同 ,究其原因 ,是因为它们两者有着本质上的差异 ,主要表现在 :首先 ,研究对象不同。自然科学以自然...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《求实》2002年01期