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高师教育类课程与师范生教学实践能力培养

教师职业是一门实践性很强的职业。自师范教育开展以来,其实践性一直备受重视。但是从师范教育的实践过程来看,师范教育仍存在重学术而轻实用、重理论而轻实践,理论与实践、所学与所用脱节的现象。一方面学以为用,另一方面却不能学以致用。[1]近年来对高师毕业生的追踪调查表明:高师毕业生走上教学岗位后暴露出来的主要问题,不是自己“不会”,而是不知道怎么教学生“会”;专业技能上动手意识弱、动手能力差,发现问题、解决问题的能力欠缺;班主任工作上组织管理能力差;科学研究上缺乏正常的基本训练,科研能力欠缺等。所以,师范生教学实践能力薄弱已成为当前高师教育类课程改革迫切需要解决的问题。一、师范生教学实践能力薄弱的原因(一)教育类课程设置不合理1.教育类课程门类少教育理论课程是培养师范生学科教育能力、教学设计能力、课堂教学能力和教学研究能力的“核心”课程。[2]目前,我国除了几所重点高师院校的教育类课程正在进行探索性实验外,许多师范院校仍沿袭以前的教育体...  (本文共3页) 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

高师教育实践课程研究

教学能力是教师教学水平的彰显,是教师专业发展的核心内容。教学能力的培养贯穿于教师职前培养与在职研训的全过程。高师教育实践课程是“师范性”的重要载体,相对于教育学和心理学等教育理论课程,具有直接的实践指向性。通过选择合理的教育实践课程内容与组织形式,有助于促进师范生教学能力的生成,从而提升师范生入职后教学工作的起点,促进师范生形成自主的专业发展意识与能力。本研究基于教学能力生成的视角,在对教师职前教育的教育实践课程历史沿革、我国高师教育实践课程现状以及师范生在既有的教育实践课程培养下所生成的教学能力的现状为切入点,对教育实践课程设计的理论基础、课程目标、课程内容、组织与实施以及评价进行探究。在对文献梳理的基础上本研究中提出:教学能力指教师所具有的以个人的经验、知识和教育教学理论为基础,能够通过具体的教学设计、实施以及反思与反馈活动充分挖掘并发挥蕴涵于教学要素中的教育性因素,从而有助于富有效率、效果与效益地促进学生身心和谐健康发展,...  (本文共252页) 本文目录 | 阅读全文>>

河南大学
河南大学

教师实践性知识视阈下的高师教育类课程改革

高师教育类课程是体现高等师范院校的特色课程,是高等师范院校区别于其它高校的标志,是培养师范生教育教学能力的课程保障。然而,现实中教育类课程的设置、实施以及教学效果并不尽如人意,也就是说很多师范生在毕业之后仍然不能很快地进行独立的教学。出现这种问题的主要原因是:教育类课程的教学目标不明确;课程实施过程中忽视师范生的主体性,依然把学生看成是知识的消费者,而不是让师范生主动地、积极地去构建自己的知识体系;课程横向结构和纵向结构都不合理等。笔者认为高师院校要培养智慧型的,具有娴熟教学技能的教师,一定要重视师范生的知识、能力和观念的综合体——实践性知识的培养。教师实践性知识是教师个体在教育教学实践中经过反思、感悟等形成的、并在教育教学实践中表现为对教学实践的综合认识、行为方式、教学风格等,是一种综合性的、关于如何做的知识。实践性知识也被认为是真正指导教师教学的知识。要培养这个知识综合体必须改革现有的高师教育类课程,把师范生的被动学习转向对...  (本文共77页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

新课程改革背景下广西高师学生教学基本能力培养研究

近几年来,随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,教师教学工作首当其冲受到了前所未有的挑战。作为教育改革第一线的执行者,是否具有相应的教学能力来实施和落实课程改革,成为改革成败的关键。因此,专家、学者们纷纷从不同的角度出发来探讨如何提高在职教师的教学能力,但对于未来教师的主力军——高师学生如何在学校期间形成专业的、适应课程改革要求的教学基本能力探讨得较少且不够深入。新课程改革不仅仅对现实的教师提出新的、更高的要求,也使未来的教师面临着挑战。高师学生教学基本能力的形成无论为他们以后更好、更快地适应教师工作岗位要求,还是为新课程改革的推进都有着极其重要的作用。因此,高等师范院校作为培养教师的主要场所,理应主动与新课程改革相衔接,对原有的课程设置及教学方式进行改革,培养学生具备适应新课程改革要求的教学基本能力。新课程改革背景下,高等师范院校应该培养高师学生哪些方面的教学基本能力;高师学生教学基本能力的现状如何;高等师范院校在培养过程中存...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究:从理论到实践

术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识(即PCK)与学科教学能力(即PCA)勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究:首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考;接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实...  (本文共563页) 本文目录 | 阅读全文>>

渤海大学
渤海大学

小学教育专业本科生教学实践智慧生成路径研究

随着中国高等教育的不断扩招,三级师范教育向两级师范教育过度的逐渐完成,小学教育专业师范生的学历层次普遍得到提高,然而小学教育专业师范生学历层次的普遍提高并没有让用人单位感觉师范生教学实践能力的提高,小学教育专业本科生在教学实践过程中出现许多不适应现象,由此引发社会对于师范生教学实践能力培养的一系列关注。社会的需求需要具有实践智慧的师范生,教师的职业特点同样需要具有实践智慧的师范生,针对于此,对于小学教育专业本科生教学实践智慧的研究则显得十分必要。为了对小学教育专业本科生教学实践智慧的发展现状进行深入探究,本研究以辽宁省A高校为个案,以自行编制的调查问卷与访谈提纲为研究工具,对A校12级、13级的小学教育专业本科生进行问卷调查并结合访谈进行研究。首先,本研究对小学教育专业本科生教学实践智慧的理论进行了分析论述。其次,对A校小学教育专业本科生教学实践智慧的现状进行了调查,通过研究发现:小学教育专业本科生教育类课程与教学实践存在着“断...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>