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我国中小学教师继续教育的进程和新的使命

我国中小学教师继续教育起步于党的十一届三中全会以后 ,伴随着国家改革开放的历史步伐 ,短短2 0多年来 ,取得了长足发展 ,成为我国继续教育事业中规模较大、进度较快、充满活力的部分。我国中小学教师继续教育的进程 ,大致可分为以下四个阶段。第一阶段 ,从 1979年到 1983年。“文革”十年给中国的教育造成难以估量的灾难。在“文革”的废墟上复兴教育 ,组建教师队伍 ,提高教师的教学能力成为当务之急。这一阶段继续教育的重点 ,主要是开展以教材教法“过关”为目标的师资培训工作。据统计 ,当时小学教师近 50 %不具备合格学历 ,初中教师约 90 %不具备合格学历。多数教师没有受过教育专业训练 ,教育教学能力比较低。根据当时中小学教师队伍的实际状况和要求 ,本着缺什么补什么 ,用什么教什么的精神 ,各级教师进修院校通过多种渠道、多种方式兴办各学科教材教法培训班 ,基本上解决了大部分教师教材教法“过关”问题。在此期间 ,以教师培训的广泛...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2001年01期
中小学教师培训

小学教师怎么做才能发表论文

做一名小学教师是光荣的,教上几年学又有发表在报刊上的论文是荣幸的。可是在有的地区,能发表论文的小学教师甚少。去年,我们对本市 97所学校 (包括实验小学、中心小学、学区小学及完全小学 )的 930名教师 (不包括职员 )进行了调查,结果发现,他们在 5年内 (1995— 1999年 )发表在正式报刊上的论文只两篇。   是不是这些教师果真没学过进行教育教学 (或科学 )研究的基础知识 ?有这个因素 ,但不是主要的。事实上,我校从 1995年开始,为教师举办过多种《教育科研方法原理》或类似的专题讲座。况且在教师中已有 20%的人取得了专科 (或本科 )文凭,在大专班《小学教育科学研究方法》是一门必修课。   这究竟是什么原因呢 ?我们根据亲身体验及所看到的现象谈点拙见。   一、论文为何而写   这个问法太白,却有实际意义。笔者把各种可能回答分成政治、业务、利益三类。从政治上可以说为了落实“科研兴教”、“科教兴国”等;从业务上说,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《长春教育学院学报》2001年02期
长春教育学院学报

我国小学教师学历低 大专以上仅占13%

记者目前从教育部师范教育司在沪召开的有关会议上获悉,目前全国小学教师中具有大专以上学历的仅占13%左右,小学教师巫须提高学历层次,以适应当前教育改革和发展的需要。 为积极推进和规范大专学历小学教师的培养工作,本次会议邀请有关专家论证了高等师范专科小学教育专业课程方案。专家在研讨中认为,课程方案要体现时代性,贴近国际教育潮流,贴近基础教育改革,贴近课堂教学实践。据悉,该方案计划于今年年底颁发试行,适用于招收高中毕业生、培养三年制专科学历小学教师的高等学校。 提升教师学历是目前教育改革的重要工作之一。教育部要求到2010年左右,新补充的小学、初中教师要分别达到专科和本科学历,师范教育要逐...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学管理》2001年09期
中小学管理

小学教师不宜搞教科研

当前,在“科教兴国”战略的推动下,广大小学出现了教育科研的热潮。对这种“热”我们应作冷静而又科学的分析和思考。笔者认为,要警惕“科研兴校”对小学教师的误导。 进行教育科研的可能性不大 在影响一个人进行科研的主观因素中,最重要的因素是代表一个人学术水平的理论素质。一个人如果缺乏理论知识,那么即使感性经验很丰富,也难以发现和提升出具有普遍指导意义的规律,甚至难以理解别人的科研成果。当前,大多数小学教师的教育专业知识,主要是他们在中师学到的偏重于应用的教育学、心理学和学科教学等知识。这些专业知识难以保证他们具有研究教育科学的学术水平。由于“受教育理论水平和学识水平的制约,不能全方位地分析、认识(教改)成果,因此造成理解上的片面性和应用上的机械性。”①所以,小学教师进行教育科研的主观可能性就很小。 影响一个人进行科研的客观因素主要有:(1)时间。任何一项科研活动都是一个包括选题、查阅文献资料。初步调查、制定科研计划、收集整理资料、理论分...  (本文共2页) 阅读全文>>

《健康心理学杂志》2001年06期
健康心理学杂志

小学教师师范专科生人格特征分析

随着社会的发展与进步 ,小学教师师范专科生已逐渐成为小学教师的主要来源之一。而对这一群体的研究却非常少 ;更不用说对其人格特征展开直接的调查分析 ,因此沙洋师范高等专科学校的教师对此进行了专项调查。期望搞清楚这些具有较高学历的未来小学教师的人格特征。1 对象和方法1 .1 对象 在专门培养专科程度小学教师的沙洋师范高等专科学校的 2 0 0 0多名大专学生 (含中师生源和高中生源 )中随机抽取 330名小学教师专科生 (有中文、英语、社会、数学、自然、微机、音乐等专业 )进行调查 ,回收有效问卷31 9份 (年龄 2 0 .1 8± 0 .1 6岁 ) ;其中男生 1 0 2人 (年龄 2 0 .5 9± 1 .0 3岁 )、女生 2 1 7人 (年龄 1 9.98± 1 .1 7岁 ) ;独生子女5 3人 (年龄 1 9.4 9± 1 .2 8岁 ) ,非独生子女 2 65人 (年龄 2 0 .31± 1 .0 9岁 ) ;农...  (本文共3页) 阅读全文>>

《四川教育学院学报》2001年01期
四川教育学院学报

关于薄弱学校、村级小学教师在岗培训模式的思考

素质教育的全体性决定了它必须是面对全体学生 ,因此 ,实施素质教育也必须是全体教师的事情。就目前我国的小学师资队伍而言 ,其整体水平还不足以完成实施素质教育的任务。相对来讲 ,示范学校、城市学校、乡镇中心校的师资水平高一些 ,勉强可以承担实施素质教育的任务 ,但仍须不断提高培训。而占我国小学教师相当数量的薄弱学校、村级小学的教师 ,其素质水平却难以达到实施素质教育的要求。从这个意义上讲 ,对这一部分教师的强化培训 ,尤其是在岗培训 ,就成了他们的教育教学能力能否提高的关键 ,也成了素质教育能否真正在全国范围内开展的关键。在此 ,笔者仅就薄弱学校、村级小学教师在岗培训模式作一些思考 ,并以此就教于方家同仁。一、两类学校教师现状薄弱学校是相对于社会声望 (赞誉率 )高的学校而言的 ,虽然其中有相对的因素 ,但就整体而言 ,“薄弱”无非是指其学校的组织管理水平、师资素质水平、学生成才水平以及硬件设施水平等相对较差。这种学校是在我国教育...  (本文共3页) 阅读全文>>