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个性教育的理性思考

在2 1世纪“学习型社会”中由于国家处在科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化以及文化的多元化的发展过程,我们需要国民教育个性化。未来的人才是复合型的,未来社会要求新人要具有创造性、个性及广泛的适应性。这就是高等教育中具有特性的人文科学应给予的个性化教育。大学之“大”不在于其有形规模和资产之巨,而在于其“胸怀”之大,可兼容并蓄,让受高等教育者接受各种思潮和学说。有哲人说过:当人们被迫听取两方面意见时,总是有希望的;一旦他们只听一面之词,谬误就凝固成偏见了。我认为,在大学教育中,我们肯定不应该传播或接受已经被证明是错误的东西,但我们也决不能只传播或接受已经被证明是正确的东西;我们需要对许多未知领域进行探索,在探索中犯点错误也没什么大不了的。尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。同时,大学之大还在于大师之“大”。大师可传授学生以治国安邦之道,可培养学生领袖群论之才。大学不仅有为时政服务的义务,而且更...  (本文共5页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

走向审美人格

“人格”一直是人们关注的重要论题。本文从分析当今面临的人格危机入手,具体指出了人格的出路,认为人格发展的未来走向应当是审美化,审美人格是当代人格建构的必然选择。审美人格是美学意义上的人格,指的是人的风度和格调,具体而言即是指人的精神面貌具有审美特征,达到了美的境界,表现出和谐、个性、自由、超越和创造等基本特性。审美人格蕴含着和谐性,即人格的各种精神属性之间具有内在的统一性、平衡性。审美人格具有个体性,有着与他人相区别的独特的精神特征。自由性也是审美人格的重要特性,这种人格较少受到束缚和压抑。审美人格的超越性是指这种人格能够超脱现实的、物质的功利需要。审美人格还具有创造性,不断创造,永远求新是这种人格的鲜明特点。审美人格既是人格的一种类型,也是人格的一个层次。从横向比较看,审美人格与理性人格,道德人格之间,既有一定的联系,也有显著的区别。它们的联系在于审美人格包含着理性人格和道德人格的合理因素,而其区别则主要体现在审美人格是对理性...  (本文共190页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育教学论坛》2018年04期
教育教学论坛

从个性教育向个性化教育转变的理性思考

曾钊新教授曾经说过:“人的解放,既是教育的出发点,又是教育的最高目的”。[1]社会的发展离不开教育,我们不禁思考,到底什么样的教育是学生真正所需要的?随着国家教育政策的出台,个性化教育逐渐进入人们的视野。一、概念的界定(一)个性教育及个性化教育在英文字典里,个性一词被译成individuality或Personality。什么是个性教育?笔者认为:所谓个性教育就是尊重人的自我个性、自我条件、自我选择、自我兴趣,将受教育者培养成为一个适应社会发展需要的人才之教育。个性教育是相对于划一性教育所提出来的教育理念或者是教育思想。相反,什么是个性化教育?笔者认为这个“化”字从本质上讲是对个性教育的进一步升华。个性化教育是其在尊重受教育者自身差异性的基础上,培养以及强化这种独特性,逐渐形成人的良好的个性素质的教育。(二)区别与联系现阶段,很多人错将个性教育和个性化教育两个概念混为一谈。事实上,个性教育并不等同于个性化教育。个性教育只是一种教...  (本文共2页) 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

人的个性发展与思想政治教育实效性研究

人的个性发展与思想政治教育实效性问题是当前思想政治教育研究的重要理论问题和现实问题。个性价值体现于个人存在和发展之中,确证着个人存在和发展的意义;个性发展是社会稳定和发展的必要条件,个性追求是社会进步的内在动力,个性发展、丰富和完善是社会发展的必然趋势。同时,人的个性问题也深刻关涉到思想政治教育实效性问题,促进个性良好发展是思想政治教育的重要目标之一,思想政治教育对个性健康发展发挥着无可替代的塑造、引导和激励功能。因此,人的个性发展与思想政治教育实效性研究是思想政治教育领域的一个重要问题。论文综合运用理论与现实相结合方法、系统性研究方法、比较研究方法等,系统探讨人的个性发展与增强思想政治教育实效性过程中的动态性、整体性和优化性问题。论文以马克思主义基本理论为指导,从马克思主义人学与思想政治教育相结合的向度出发,立足“人的个性发展”这一核心范畴,以人的个性发展与思想政治教育实效性的现实境遇为基础,以“人的个性发展与思想政治教育实效...  (本文共214页) 本文目录 | 阅读全文>>

郑州大学
郑州大学

青少年体育锻炼、自我、个性素质的相关研究

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:青少年时期是人生的“拔节孕穗期”,具有很强的可塑性。因此这一时期自我和个性素质的发展至关重要。体育锻炼是公认的促进青少年身心健康发展的重要方式,也是青少年最易于接受的方式。本文通过对青少年体育锻炼、自我和个性素质的关系研究,为青少年的健康成长提供有利指导,也为相关部门制定相应政策制度提供支撑。本研究采用《青少年心理健康素质调查表--自我调查分量表》《青少年心理健康素质调查表--个性素质调查分量表》《体育活动等级量表》对河南省4个地市1158名青少年群体进行调查,研究青少年体育锻炼、自我、个性素质三者之间的关系,探索自我在该关系中的中介作用。初步得出以下结论:(1)青少年体育锻炼以小锻炼量为主,运动项目选择频率最高的是跑步。锻炼等级存在性别、年级差异,建议重点关注女生、初二学生。非独生子女与独生子女家庭不存在显著性差异。(2)青少年自我得分处在中等水平且存在性别、年级差异,建议重点...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育艺术》2008年03期
教育艺术

倡导个性素质教育 唤醒学生创新意识

创新意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿,它是从事创造发明、获取创造成果的必需前提,它与一个人的个性素质有着密切的联系。因此,在数学教学中,我们应该重视学生非智力因素的开发,积极倡导个性素质教育,促使学生认心理上产生一种强烈的发现问题、解决问题的意识,帮助学生树立创造志向,培养创造精神,唤醒学生的创新意识。一、发挥教材的德育功能,赋予学生哲学思想“一个创新者如果具备了哲学头脑,那么他的创造成果就可以增加一倍。”由此可见,哲学思想、辩证唯物主义观点是一个创新者必备的个性素质。在教育中,我们可以充分挖掘教材的德育内容,用哲学的观点指导讲解,潜移默化地影响学生,培养学生科学的世界观,同时又不失时机地引导学生用哲学的观点理解数学知识、说明数学知识、阐述它们之间的联系、分析解决数学问题,从而有目的地、有计划地用哲学思想充实、武装学生的头脑,促使学生内在素质的提高。二、适度加压,增加学生的紧迫感,激发学生的创造动机压力是...  (本文共2页) 阅读全文>>

《内蒙古师大学报(哲学社会科学版)》1997年02期
内蒙古师大学报(哲学社会科学版)

完整地理解个性教育

究竟何为个性教育,或者说怎样理解个性教育,这是当代教育研究应予以探讨和切磋的重要理论问题和实践问题。笔者认为,个性教育既是针对划一性教育提出来的个性化教育,也是一种教育思想,又是一种教育活动。一、个性教育是对划一性教育的否定个性教育是相对于划一性教育而言的。划一性教育即千篇一律的模式化的教育。它表现为无视或忽视受教育者的个性特点,不顾社会发展的需要和具体地区、学校的特殊性,以统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法,塑造同一规格的人才。所以,划一性教育有其不可克眼的弊端:第一,划一性具有使教育退化和僵化的缺点。划一性是与无个性相一致的,无个性意味着无特色和无差别;这样的教育无竞争和进步机制可言,它缺乏活力和生机。日本学者香山健一认为:“从文明史的角度看,进步基于差别。单调就是死亡,再生于对比之中。如果没有一点理想的境界,我们的智慧就将冬眠,与此同时,生命力、行动的欲望也将沉睡。追求单一的心理,使人类贫乏。它从...  (本文共8页) 阅读全文>>