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一种基于流动人口估算的城镇化水平分析与预测方法——以浙江省上虞市城镇化进程的空间发展差异预测为例

城镇化问题是我国社会主义市场经济转轨过程中的一个社会热点和研究重点。改革开放以来,人口作为一种生产要素的空间流动性进一步加剧:一方面表现为我国东部沿海发达地区农业人口转变为非农业人口的速度加快,另一方面则是表现为中西部的劳动力人口向东部沿海地区快速集聚。因此,在我国实施城镇化战略、制定城镇化政策的过程中,应充分考虑流动人口对城镇化水平的作用,这对于未来城市发展的用地规模、基础设施建设以及可持续发展具有十分重要的意义。而长期以来,城镇化水平的预测偏重于基于户籍登记数据对城镇化进程的过去以及现状进行分析,对疏于登记的外来流动人口的影响估计不足,加上忽略产业对劳动力的动态吸纳能力,因而,导致城镇化发展水平估计与实际情况出入较大。因而,结合经济和产业发展前景,预测流动人口的动态数量,显得十分有意义。本文试图将人口簇模型和经济增长模型相结合,通过就业弹性系数来构造非农从业人员占城市常住总人口比重的指数,并以此间接进行城镇化水平的估算。1研...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年33期
课程教育研究

我国城乡学前教育在公平视角下发展差异

一般认为,学前教育的实施效果关乎着幼儿的智力发展和健康成长。但是,就我国当前学前教育发展情况来看,城乡学前教育有着巨大的发展落差,这说明我国农村学前教育的整体水平较低,不利于农村幼儿茁壮成长。因此,为了尽快扭转这种局势,缩小城乡学前教育之间的发展差异,实现两者均衡、健康发展,应当采取积极措施加快农村学前教育建设,改善农村学前教育的环境,提升农村学前教育的质量和效率。一、城乡学前教育的发展差异分析1. 在我国,城乡学前教育机会的差异较显著,集中体现为城乡幼儿园的数量和质量差异。在城市,幼儿园的数量较多、规模较大,教学设备和体育、娱乐设施都较齐全,环境也较好,因而幼儿园的质量都较高。同时,多数幼儿园都有一定的入学门槛。这样既能够满足城市幼儿的学习需求,同时也有助于幼儿健康成长和智力发展。反观农村,幼儿园的数量较少、规模较小,能够获得学前教育机会的幼儿不到50%[1]。由此不难看出,我国城市比农村地区的学前教育起点要高,两者存在巨大的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《英语画刊(高级版)》2017年02期
英语画刊(高级版)

生态视野下开放化英语教学的几点尝试

生态理论(Ecological theory)强调个体竞相发展是主动融入课堂教学过程之中。形成生态平衡的重要基础,既需要和谐的生长环境,更任务化合作探究使得学生有了更多的实践运用机需要在尊重彼此发展差异和团结协作的过程中产生旺会。如,在八年级英语上册《Unit1 Friends》的Reading盛活力。该理论运用于英语课程教学,一方面,能有效Best friends教学中,根据“The different qualities of good凸显英语语言的交际性特征,能使得学生在民主、平friend”表达主题,可建议学生围绕“How much do you等、自由的环境中主动参学,释放自己的学习潜能动know about your best friend?”进行同桌交流,帮助他们力;另一方面,能有效帮助学生从生活中探寻有趣的学深入揣摩相关课程知识。待学生打开话匣子后,可引习资源,在实践认知过程中增强英语表达准确性和地导学生围绕“W...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高中数理化》2017年10期
高中数理化

新课改下高中数学分层教学的实践研究

近年来,分层教学逐渐受到数学教师的青睐,并且在高中数学教学中发挥着至关重要的作用.通过分层教学,不仅能够避免对学生的智力歧视,尊重学生的自尊心和自信心,还能够充分照顾学生的发展差异,消除对数学的畏难情绪,从而形成高效的数学课堂,促进学生的德、智、体、美全面发展.因此,教师在日常教学中必须要改变“一刀切”的传统教学方式,创新教学理念,从学生的实际出发,深入挖掘数学教材,采用分层教学,培养学生的数学学习习惯.那么,应该如何实施分层教学?本文根据笔者的实际教学经验,进行详细阐述.1 教学目标层次化,面向全体学生由于学生的学习能力和认知水平有所差别,他们的数学学习能力也各不相同.所以教师在教学中必须要尊重每个学生的感受,设计层次化的教学目标,以提高全体学生的学习效率.随着新课改的深入,给高中数学教学提出了新的要求.数学教师必须要兼顾尖子生和后进生,以新课程标准为依据,设计层次分明的教学目标,将数学思想和数学精神渗透在课堂教学中,引导学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育导刊》2016年09期
教育导刊

我国中等教育地区发展差异的实证分析

一、前言近年来,关于教育地区发展差异的研究越来越多,但仔细阅读这些文章,可以发现在这些研究中,关注点主要集中于两个方面,一是关注义务教育的地区发展差异〔1〕〔2〕,二是关注高等教育的地区发展差异〔3〕〔4〕。而对处于义务教育与高等教育之间的高中教育的地区发展差异研究几乎无人涉及。在我国,由于实行九年义务教育,不是所有初中毕业的学生都可以顺利进入高中继续接受教育,高中教育是进入高等教育的分水岭,我们在探讨高等教育地区发展差异时,必须先重新思考高中教育的地区发展差异才更有实际意义。由此,本文拟从我国各省区高中教育地区发展差异出发,结合初中教育地区发展差异,综合分析我国中等教育(初中教育和高中教育)的地区发展差异,总结我国中等教育地区发展差异的特殊性,为促进我国初等教育、中等教育及高等教育的协调发展寻找依据。二、我国中等教育地区发展差异测量指标的选择由于我国各省经济、人口等因素的影响,对各省区中等教育发展水平的测量存在许多困难。首先在...  (本文共4页) 阅读全文>>

《华东经济管理》2013年11期
华东经济管理

江苏金融发展差异的动态变化:2001-2011——基于泰尔指数的分析

一、金融发展差异变化的相关研究区域金融发展差异的研究大致可以分为两类:一类主要论述区域金融差异的特征和成因,是为静态差异;另一类则在承认这种差距的基础上,进一步研究差异的发展趋势,是为动态差异。(一)金融发展的静态差异研究金融发展静态差异主要论述金融差异的特征和成因,区域经济、金融政策、制度、历史文化、金融机构布局、利率、金融主体努力程度、金融意识、人均受教育年限、商品市场交易效率、金融市场交易效率、地理位置、交通与通讯设施等被认为是金融差异的原因,使用的指标如周立、胡鞍钢(2002)提出的FIR、SOFIR、IR、DLS及DLR等[1],刘仁伍(2003)提出的金融机构健全性指数(FSI)和金融可持续发展指数(SFDI)[2];周好文、钟永红(2004)使用的金融中介规模指标和金融中介效率指标[3];陆文喜、李国平(2004)和赵伟、马瑞永(2006)等在收敛性检验中使用的FIR或其相关变化形式[4-5];刘湘云、杜金岷(20...  (本文共4页) 阅读全文>>