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论人文社会科学的客观性、真理性、合理性

论人文社会科学的客观性、真理性、合理性欧阳康摘要如何理解人文社会科学的客观性、真理性和合理性,国内外学界迄今颇多歧见。本文从分析和回答来自波普的诘难和挑战入手,探讨人文社会科学的客观性、真理性和合理性问题。本文认为,建立正确的规律观和科学观是问题的关键;对人文社会科学的客观性应当在社会事件的不可逆性与社会规律的重复性、人文社会规律的普适性与非普适性、人的活动的自觉性和社会规律的客观性的统一中得到理解;对人文社会科学的真理性追求则应在对经验方法、抽象方法、理解方法、反思方法和实践方法等的综合运用中为自己开辟道路;而人文社会评价则需借助于大空间、长时段和进化论意识来展开自己的合理化进程。关键词人文社会科学;客观性;真理性;合理性当代科学之为大科学,最重要的标志在于它是包含了自然科学、人文科学和社会科学等多种具体分支学科在内的完整的、有机的科学体系。长期以来,“科学”一直是自然科学的代名词。在历史上,对人和社会的认识曾远远落后于对自然...  (本文共9页) 阅读全文>>

《中国高教研究》1960年30期
中国高教研究

加强理工科大学人文社会科学建设的思考与实践

加强理工科大学人文社会科学建设的思考与实践宋连胜,徐宪春,任纯祥众所周知,在我国理工科大学中,人文社会科学历来是个薄弱环节,所培养的大学生对人文社会科学知识知之甚少,如何改变这种状况,加强理工科大学人文社会科学教育,是我们吉林工业大学近年来的工作重点之一。围绕这一内容,我们做了积极的探索与实践,并取得了初步成效。一、提高思想认识是理工科大学人文社会科学发展的前提条件根据我们的体会,主要应从以下三个方面解决思想认识问题。1、加强人文社会科学建设是培养高层次复合型人才的需要国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见要求:“高等教育重点发展应用学科和专业,适度发展新兴学科、边缘交叉学科,稳定和提高基础学科,要努力培养高层次复合型人才。”我国理工科大学在培养基础学科的人才和应用型人才方面积累了比较丰富的经验。但在培养高层次复合型人才方面,还处在探索阶段,尚没有成熟的经验和模式。所谓“复合型人才”是指掌握两种或两种以上系统的专业知识和...  (本文共3页) 阅读全文>>

《理论纵横》1996年01期
理论纵横

浅议人文社会科学教育与大学生成才

高等教育要为我国社会主义现代化建设培养“三个面向”的“四有”人才,使学生在思想觉悟、文化修养、知识结构、实践能力和人格素质等各方面都得到全面的发展。而大学生的成才及其全面发展离不开对人文社会科学知识理论的汲取,人文社会科学教育以其特有的功能影响和作用着大学生的成才和全面发展。(一)一般认为,科学知识分两大部分,一是以自然物质、人类生产手段为对象的科学研究及其成果,它以提高人类生产能力为目的,可以直接促进社会的物质文明进步;另一类是以人类意识和精神活动为对象的科学研究及其成果,它是以改善人类生产关系,阐发先进思想,调整社会关系为目的,可以直接促进社会的精神文明发展。大学生做为未来社会“两个文明”的建设者,必须具备以上两个领域的知识,具备适应社会发展需要的能力结构。从某种意义上说,他们对前一类知识的学习和摄取,使他们获得某一方面的专业知识和技能,而对后一类知识的汲取,则有助于他们提高文化修养,确立生活目标,协调社会关系,促进他们的全...  (本文共3页) 阅读全文>>

《云南高教研究》1970年10期
云南高教研究

论人文社会科学的研究地位和价值

论人文社会科学的研究地位和价值李耀平理工科院校培养的人才,不但要成为自然科学和工程技术领域方面的专才,而且要成为具有人文社会科学等多方面文化知识的通才。因此,加强理工类与人文社会科学的交叉教育,是跨学科时代科技整体化发展的客观要求。一、人文社会科学的教育地位在我国,“人文”一词源于《易传·彖辞》:“刚柔交错,天文也;文明以上,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”可见,人文是“化成天下”的学问。它包括启迪人的智慧,开发人的潜能,调动人的精神,激扬人的斗志,规范人的行为,以至维护人的健康,控制社会稳定,发展社会经济,协调人际关系等等学问。人文是人类改造自然、改造社会记录和整理下来的学问。社会学、历史学、人类学、精神学、思维学、文字学、语言学、艺术学、心理学、管理学等等,都属人文学科。人文科学作为与人类实践相伴而生的社会意识形态,能够长期存在,经久不衰,表明它在满足人类自身生存和发展过程中具有不可替代的作用。以创孕新思...  (本文共3页) 阅读全文>>

《河北学刊》2003年03期
河北学刊

面向“生活世界”建构开放的“交往平台”——评《人文社会科学哲学》一书

欧阳康主编的《人文社会科学哲学》(武汉大学出版社2 0 0 1年出版 )一书 ,基于人文知识分子的责任感和使命感 ,以哲学家特有的时代精神观照 ,在对当代人文社会科学研究中的一些基础性问题进行系统性梳理的基础上 ,创造性地厘定与阐扬了人文社会科学哲学这一重要的分支哲学论域 ,并着力探讨了人文社会科学研究中的若干基本理论与方法问题 ,对西方人文社会科学研究中的科学主义和人文主义两大思维路向进行纵览与反思 ,试图建立一个人文社会科学学际沟通的“交往平台” ,形成了一定的理论视野———对于异质性的理论观念进行反省与批判 ,进而实现对当代西方人文社会科学研究和思想流变的比照与超越。“人文社会科学哲学”之开创性地提出与展开。人文社会科学哲学是对人文社会科学研究的哲学反思。发展是哲学的生命 ,人文社会科学研究的发展必然会走向自我反思和自我批判 ,哲学在不断地自我反省中实现理论创新 ,人文社会科学哲学正是这样一种哲学体认。《人文社会科学哲学》...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2015年S1期
中国教育学刊

关于高等院校自然科学课程育人功能的思考

教书育人,教书是传授知识和技能,育人是培养学生人生观、世界观、价值观。髙等院校在对学生进行正确的人生观、世界观和价值观教育,将其培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的过程中,人文社会科学肯定负有重要职责。人文社会科学中的绝大部分课程以其鲜明的意识形态属性,对于帮助大学生树立正确的世界观,坚持正确的政治方向,提髙思想道德修养和精神境界都具有十分重要的作用。但同时,人们也应该认识到,自然科学各门课程虽不具有意识形态厲性或意识形态属性不鲜明,但在髙校育人过程中,同样具有重大作用。认真研究髙校自然科学各门课程的育人功能,充分挖掘髙校自然科学各门课程的思想政治教育资源,对于加强和改进大学生思想政治教育工作,彰显社会主义大学的本质属性都具有十分重要的意义。一、自然科学的基本原理和马克思主义基本原理的一致和贯通使其具有育人功能自然科学是掲示自然规律的科学,其科学性与马克思主义的本质属性是相通的。马克思主义是研究自然界、人类社会...  (本文共2页) 阅读全文>>