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基于小学数学教学中如何培养学生的空间观念

小学数学的学习对于学生的发展有着重要的影响,尤其是小学数学教学中的空间思维。在教学中,教师不断地培养学生的空间观念,有助于培养他们的数学逻辑思维能力。小学生在思维能力与思想观念方面,远远比不上成年人,这就需要数学思维来做引导,基于小学数学教学来培养学生的空间观念有利于学生的大脑发育,也有助于小学生数学知识的深入学习。因此,如何在数学教学中要有意识地培养和发展学生的空间观念,本文将从以下几个方面简单谈谈。一、培养小学生空间观念的重要性(一)有利于拓展小学生的空间思维空间思维对于小学生的发展具有重要的意义和影响,空间思维是小学生在数学学习过程中的一种重要的思维方式,只有在他们数学学习的过程中,才能不断地培养与提高他们的空间观念,才有利于拓展小学生们的空间思维,使他们在发展的过程中能够不断地完善自身的能力,以便在学习的过程中不断地提高自己的空间观念和空间意识。空间观念对于小学生的学习成绩也有着十分重要的影响和作用,只有空间意识以及空间...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2018年29期
学周刊

论小学数学教学中如何培养学生的空间观念

小学数学教学是学生学习数学知识的基础,教师应当以前瞻性的视角去看待数学教学,不仅要顾及眼前的教学任务,还要考虑到之后的数学学习内容对学生能力的要求。未来的数学学习内容包含了几何知识,不局限于二维空间,对学生的空间想象力要求更高,所以教师应当充分重视,积极改革教学,夯实学生的基础。一、小学数学教学过程中学生空间观念培养的重要意义数学教学的内容、难度、深度在任何阶段都有所不同,为了让学生不落后于教学进度,更好地面对后续阶段的数学学习,教师必须要懂得如何在小学阶段帮助学生强化相关的能力。数学教学的内容在小学阶段尚停留在二维空间,但是在后续的阶段必然会由二维空间逐渐向三维空间推进,如果学生事先不具备一定的能力基础,是无法适应空间转换的,所以对学生空间观念的培养是重要且必要的。但当前数学教学过程中,教师对于学生的空间感培养依然存在问题。一是教师自身的教学理念存在问题,受到应试教学思想的影响,并不认为空间观念的养成与这一阶段的数学教学有怎样...  (本文共2页) 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

基于空间观念核心素养的小学数学教学策略

随着时代的发展,人们对教育质量的重视性不断提升,推动了教育界的重大变革,特别是对学生素质方面的需求不断提升。数学作为小学生基础教育课程,新的课程标准对其要求作出了较大的调整,要求教师在教学过程中加强跟学生之间的交流和探讨,引导学生积极主动的去学习,而不是被动的进行学习。通过对当前数学实际教学过程的调查,发现教学效率非常低,学生数学知识的接收还呈现出非常明显的被动型,缺乏学习的能动性。空间观念是小学生数学课程学习时必须要掌握的素养,也是其数学成绩和能力得到提升的关键。素质教育的深入让越来越多的教师了解了空间观念培养在小学数学教学中的重要性。为此,本次论文在研究过程中以小学生空间观念的培养为目的,通过调查问卷的形式,对空间观念培养的现状进行调查,结合教学案例和教学实验,分析其存在的问题,进而提出可以采取的解决策略。整个论文在研究过程中以广西省百色市右江区实验小学为研究对象,选择42名小学数学教师对其所在学校学生空间观念培养的现状进行...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

小学高年级学生三视图还原几何体困难的原因分析及对策研究

三视图是小学高年级数学的必修内容,也是几何教学的基础,是培养小学高年级学生空间观念的主要内容,其中,三视图的难点是由三视图还原立体几何体。在目前的小学数学教学中,对于三视图还原几何体问题,需要学生具有较高的空间想象能力和逻辑思维能力,因此,三视图还原几何体问题的学习比较困难,也不太容易理解,使得学生的学习效果较差。因此,应当调查研究当前造成小学高年级学生三视图还原几何体问题比较困难的原因,并逐一分析,进而找出相应的对策,给出有效的解答三视图还原几何体问题的方法,让学生有迹可循,让那些即使空间想象能力不那么好的小学高年级学生也能够准确的解答三视图还原几何体问题,从而为培养小学高年级学生的空间观念打下良好的基础,进而培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。本文通过问卷调查法、访谈法等研究方法对邹城市小学的48名解决三视图还原几何体问题困难的学生进行调查研究,通过调查结果分析得出了小学高年级学生在解决三视图还原几何体问题的过程中存在以下...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

《安徽教育科研》2018年01期
安徽教育科研

浅谈学生空间观念的培养

《义务教育数学课程标准》(以下简称《标摆、拼一拼,让学生对实物的组成有初步的了解,准》)中明确提出:在数学课程中,应当注重发展在学生摆一摆、拼一拼的基础上,进一步通过图形学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数的分解(把图1分解成图2的形式)使学生对图1据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。这的组成有清晰的认识,在充分认识的基础上,提高段话既突出了课程改革(包括观念在内)的核心内学生的视觉转化能力,不断发展他们的空间感。容,也突出了数学教学要重点关注的核心内容。明确空间观念的意义,认识空间观念的特点,发展学生空间观念是非常重要的。《标准》中描述的空间观念包括:根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出多物体的方位和相互之间的位置关系,描述图形的运动与变化;依据语言描述画出图形等。这其实是一个观察、想象、比较、综合、抽象分析,由低到高逐渐发展的认识客观事物的过学生在对几何模型有了充分了解后,教师...  (本文共2页) 阅读全文>>

《云南教育(小学教师)》2018年12期
云南教育(小学教师)

微课在培养小学生空间观念中实践应用的研究

研究背景:《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:学生通过“丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维”,它是几何课程改革的一个核心概念,是小学生十大数学核心素养之一。教材更是把“空间观念”作为培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要的学习内容,无论是在“空间与图形”的具体内容上还是陈述方式上都做了较大的调整,增加与强化了有利于发展学生“空间观念”的知识。由于图形与几何、方向与位置知识比较抽象,而小学生的思维以形象思维为主,空间想象能力弱,虽然教师精心设计教学环节,学生却学得一知半解,学习效果不佳。具体体现在:1.大多数学生只是掌握一些概念性知识,如:了解三角形、圆、长方体等的含义,会通过观察实物说出看到的形状,却不能脱离实物去描述表象,尤其对方向、位置描述不准确,缺乏空间想象力。2.部分学生认知不够深入,难点理解不够透彻,解决实际问题的能力较差,练习稍稍变形就不能正确解答。3.学生的学习基础、学习能力...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代教学》2019年Z1期
现代教学

关注和发展学生的空间观念

案例背聚空间观念是数学新课程的重要内容之一,其内涵不仅涉及图形的认识、图形与变换、图形与位置等内容,而且还和分析、综合、数形结合等思想方法有机联系在一起。在教学二年级教材中的《长、正方体的认识》后,我在二年级的第一次教学中,让学生用小球、小棒来做正方体模型、长方体模型,通过用纸做正方体模型、长方体模型使学生进一步形成对正方体、长方体的初步认识,并在动手操作的过程中认识到它们之间的异同,明白正方体是特殊的长方体。以此来逐步培养学生的空间想象能力。之后,在教学五年级的《长、正方体的认识》前,我进行了前测和访谈。我发现不管是正方体的特殊性还是长、正方体特征方面的知识点,学生也都较为熟悉,同时学生对于长、宽、高也有所了解。基于这样的学情,我想如果五年级中的此内容的教学设计仅仅依旧围绕着二年级学生己经接触过的知识点进行展开,较侧重于复习,我担心给予学生的东西不够丰富,对于空间几何的感受和知识点的理解不够深刻,不利于空间想象能力的培养。学生...  (本文共2页) 阅读全文>>