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基于网络的远程学习交互活动试验研究

交互活动是远程教育重要的教学要素之一。无论对于 何种层次的远程教学机构,教师都要面临比传统课程教学更 多的挑战,而交互则是影响远程教学效果的重要因素之一。 (Moore&Ke明ley,1996)Moore(1989)将远程教育中的交互 划分为三种类型:学生与学习资源的交互、学生与教师的交 互,以及学生与学生的交互。其中,生生交互既包括个别学 生之间的交互,也包括小组成员之间的交互,对于学生提高 学习效果是一种非常宝贵的学习资源。因此,他指出,远程 教育者必须利用多种媒体开展上述三种类型的交互活动,根 据不同的学科、教学任务及处在不同学习阶段的学生的特点 来设计教学活动,最大限度发挥交互的作用。在M~提出 远程教育中的交互的三种类型之后,学者们对此进行了广泛 的研究,提出了一些新的交互形式。比如,HIUman,Willi,和 Gunawardena(1994)补充了一种交互类型:学生与技术的交 互。他们认为学生必须使用技术来实现其...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教书育人》2016年22期
教书育人

以学生为中心促进课堂交互活动

纵观当前教学,很多教师过分注重课本知识,忽略实践,教师需要以学生为中心,促进多种多样的课堂交互活动的开展。一、遵循教学意境设计课堂活动课堂交互活动开展的形式千变万化,如何才能从中找到一条指引性的脉络呢?遵循教学意境,就是遵循教学内容的发展变化,课堂当中的氛围与节奏来设计课堂活动。教学当中加入课堂活动,为的就是辅助主体教学内容进行,将课堂推向高潮。因此,遵循教学意境来设计课堂活动,既是一个要求,也是一条捷径。例如,围绕着保护地球环境这个主题的学习过程中,学生们的头脑中充满了保护环境的概念。于是,我抓住了这个浓厚的教学情境,在课堂上为大家准备了纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具,并将学生们分组,请每个小组设计出一张呼吁社会保护环境、爱护地球的英文海报。在这样的知识氛围下,这个活动的开展显得非常自然。在大家设计出的海报中,有的学生描述当前的污染现状,有的学生则针对节约用水提出环保建议。无论从内容上还是形式上,课堂活动的设计都应当严格以本次的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《北京教育(普教版)》2017年02期
北京教育(普教版)

建构有意义的课堂

课堂学习不仅要让学生掌握知识、提升能力,还要追求有意义的学习过程和结果。衡量课堂学习是否有意义的标准是构建师生互动有活力的课堂和使学生获得持续的终身受用的生活价值。教室是一个场域,有意义的课堂学习是在场域中发生的认知活动、交互活动和自我建构活动。建构有意义的课堂学习的策略有:用价值统领课堂学习目标、重构双主体课堂结构、将先行组织者与非指导性教学有机结合、开发具有生命意义的评价体系。确立立德树人的教育目的观。实现立德树人的教育价值需要落实在每一节课中,教师从这一目的出发设计自己的教学,去挖掘蕴含于知识中的学科价值、思维价值以及做人的价值观念。做到这一点需要从三个方面落实:倡导学生自主学习、独立思考、独立回答问题;倡导在自主学习、独立思考基础上通过小组合作学习解决问题获得启发和情感交流;倡导通过展示、点评等环节进行深层次的思维互动,渗透价值观教育。重构双主体课堂教学结构。以价值为导向的课堂教学结构是师生交往、积极互动的双主体结构,是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《思想政治课教学》2017年06期
思想政治课教学

小组合作学习的变式探索

小组合作学习,是近几年教师课堂实践的热门话题。目前大家对小组合作学习的讨论集中在建立小组合作学习的策略研究,比如分组依据,组员人数的确定,组内讨论、交流、评价制度,小组标识,小组激励措施等方面的具体规定,并力图使这些策略构成可操作的方法体系。小组合作促使目前的课堂由单一师生互动转向师生和生生的交互活动,促进学生学习主体地位的发挥,有利于提高学习效率并养成合作交往能力,因此许多教师都主动在自己的课堂里指导学生开展小组合作学习。那么,如何才能在自己的班级开展有效的小组合作学习呢?一、小组合作学习的应用策略笔者长期担任班主任工作并从事初中思想品德学科教学。最近几年一直在自己的班级里探索小组合作学习的有效方法,对初中思想品德课的“问题探究”“作业处理”等内容进行了“小组合作学习”的主题探究,并运用了“进步系数法”对小组进行激励评价。在上学期期末复习阶段,笔者执教了一节七年级上册《道德与法治》的期末复习课,对小组合作学习的策略进行了变式探...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教学月刊(中学版)》2006年05期
教学月刊(中学版)

对构建英语课堂有效交互活动的认识

长期以来,中学英语教学较多采用“传授—接受”的教学方法。这种教学的优点在于能发挥教师的主导作用,有利于教师对课堂的组织、管理与控制。但它也存在很大的缺陷,就是忽略了学生学习的互动性、主动性和创造性,学生的认知主体作用不能很好地体现出来。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的一个重要理念就是要改变“传授—接受”的传统教学,重视学生语言的运用能力,要求教师在课堂教学中采用互动的教学模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言,使学生在“互动”“开放”和“创造”中获得知识学习的主动权。本文将以新课程理念为基点,结合自己的教学感受,谈谈对构建英语课堂有效交互活动的认识。一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是有效交互活动的前提要提高英语课堂交互活动的有效性,首先要营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。教师可以从以下几个方面着手,营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。1.转换教师角色,准确定位受传统教学思想的影响,多数教师在...  (本文共2页) 阅读全文>>

《软件导刊》2013年05期
软件导刊

活动理论视角下的非正式移动微型学习交互活动设计

0引言随着移动设备、无线网络技术的迅猛发展,非正式学习的理念越来越受到人们的关注。移动微型学习,以其学习个性化、便捷化、交互性、及时性及泛在性等特点,作为一种理想的非正式学习方式,愈来愈得到人们的青睐。而交互活动作为移动微型学习中知识内化和外化的促进者,对学习的效果起着至关重要的作用。活动理论研究的基本内容是人与自然环境和社会环境的双向交互过程。它不仅考虑活动本身所包含的动作及操作顺序,而且还将活动中人与人、人与环境的双向交互过程也都纳入其研究中,为人类活动的描述提供了一个完整的理论框架。本文基于《中国传统文化》课程的知识特点,以活动理论为框架,进行了移动微型学习交互活动的设计。1移动微型学习随着科技的不断进步与数字技术的不断发展,各种移动设备以更小巧的外形、更强大的功能不断涌现,促使人们运用移动设备来进行学习。德耶认为,移动学习是运用移动计算机设备支持可以随时随地进行的学习,设备必须能呈现学习的内容并且为教师和学生提供无线的双...  (本文共3页) 阅读全文>>