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国外继续医学教育与评估

继续医学教育始于欧美等国 ,其特点为起步早发展快 ,理论研究深入 ,法  (本文共3页) 阅读全文>>

新疆医科大学
新疆医科大学

综合型医院科室继续医学教育评估指标体系构建与初步实践

目的:通过大量国内外继续医学教育文献研究,采用科学的研究方法,广泛征求专家意见,构建符合综合型医院实际的,具有科学性和可操作性特点的科室继续医学教育评估指标体系,为评价科室继续医学教育工作提供理论依据并进行试评价。方法:综合运用文献分析法、专家咨询法、优序图法等科学研究方法,经过三轮专家咨询,确立综合型医院科室继续医学教育评估指标体系,采用优序图法赋予指标权重。结果:三轮专家咨询积极系数分别为:95%、100%、100%;专家权威程度均值分别为:0.70、0.78、0.76;专家意见协调系数分别为:0.0021、0.0023、0.0039;专家咨询调查信度分析α值分别为:0.490、0.419、0.554;三轮咨询问卷内容效度好,结构效度显示3个公因子累积贡献率达75.166%。最终确立3个层次,由一级指标4项、二级指标13项、三级指标24项构成的科室继续医学教育评估指标体系。其中4项一级指标的权重系数分别为:0.1917、0....  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

继续医学教育培训制度评估和对策研究

继续医学教育是完成医学院校教育和毕业后医学教育之后进行的在职进修教育。目的旨在使卫生专业技术人员不断学习同本专业有关的新知识、新技术,跟上医学科学的发展,是专业教育的继续、补充和完善。通过建立继续医学教育培训制度,合理配置继续医学教育资源,发挥继续医学教育功能,从而实现继续医学教育目标。为进一步加强继续医学教育培训的制度建设,提高继续医学教育培训的效率和质量,本研究通过制定评估体系,运用问卷调查的方式对无锡市继续医学教育培训制度的实现进行调查研究,对无锡市卫生专业技术人员关于继续医学教育培训持续改进的需求状况进行分析,为研究制定改进对策提供依据。通过对继续医学教育培训绩效进行评估,研究影响满意度和评价的因素,可以得出当前继续医学教育培训制度存在系统化设计不足、流程单一、内容相对陈旧、个性化区分不够和缺乏自我评价环节等问题。如何在现有基础上进一步做好继续医学教育培训,本研究提出了以下对策:完善继续医学教育培训制度规划,合理配置资源...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

《西北医学教育》2010年05期
西北医学教育

国外继续医学教育管理模式的启示

继续医学教育是医学教育的重要组成部分,也是我国医学教育发展的一大瓶颈。在梳理和总结英国、美国、法国等发达国家继续医...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国卫生事业管理》2008年09期
中国卫生事业管理

继续医学教育与评估

继续医学教育始于欧美等国,20世纪80年代初引入我国,得到迅速发展...  (本文共3页) 阅读全文>>

南方医科大学
南方医科大学

临床医师参与继续医学教育活动的调查研究

1概述继续医学教育(Continuing Medical Education, CME)上世纪50年代起源于美国,其定义为继医学院校基本教育和毕业后医学教育之后,以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主要内容的一种终生性医学教育制度。目的是使卫生技术人员在整个职业生涯中,保持高尚的职业道德,不断提高专业工作能力和业务水平,提高服务质量,以适应医学科学技术和卫生事业的发展。随着现代医学理论和技术的发展,怎样对在职医护人员进行继续教育是一个迫切需要解决的问题。在这方面,发达国家已经走在了前面,并积累了有许多成功的经验。发达国家继续医学教育体制主要有两种类型:一类是强制性进行继续医学教育体制,这类继续医学教育体制,主要是通过立法和制度来强制执行。这类国家的代表主要是法国和美国;另一类是非强制性进行继续医学教育体制,在这类继续医学教育体制下,国家虽然有制度和计划,但主要依靠医护人员主动去学习,对继续医学教育缺乏硬性的规定。这类国家的主要...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>