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工业中的知识和智慧

我们需要分清楚哪些是知识,哪些属于智慧,它们都在哪里?"知识"和"智慧"关于"知识"的解释和分类非常繁杂,没有必要咬文嚼字。流行的一种解释是:"知识"主要指对事物认识所获得  (本文共3页) 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

知识观的转变与教育理念的建构

知识观是人们对知识的根本看法,由于知识本身的发展变化,知识观也在不断地调整、改变。知识观的这种变化势必影响到教育理念。这是因为,知识与教育紧密相联,知识的积累、代代相传依赖于教育,而教育的进行又必须以知识为前提,知识是直接参与并影响教育的基础因素。可以说,我们在何种程度上理解知识,确实在相当程度上影响我们如何理解教育,正是人们对知识看法的不同,导致了不同的教育理念。首先,本文对知识的多种角度研究作了梳理,并对知识观做出了界定。知识是一个内涵十分丰富,外延相当广泛的概念,它可从不同角度加以研究。本文主要从哲学认识论、社会学、信息论的角度探讨了知识的界定,在此基础上,将知识观界定为对知识的价值、知识的生成、知识的性质、知识的存在状态的看法。其次,梳理了人类历史上两种主要的知识观——形而上学知识观、科学知识观,并且探讨了形而上学知识观及科学知识观视野下的教育观。在知识价值上,形而上学知识观认为知识就是智慧,知识就是自我认识和认识自己,...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

教育的智慧性格

本文旨在探讨“知识与智慧”这对概念和范畴的基础上,向读者传达笔者的一种教育信念:即“教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术”。在笔者的心目中,教育的真谛在于“将知识转化为智慧,使文明积淀成人格”。教育不仅拥有知识的外部特征,它更加具有智慧的内在性格。受过良好教育的人决不是那种仅仅占有了许多书本知识的人,而是能够“转识成智”(即能够将知识转化为智慧)的人。“有智慧的人”应该具备四种基本品质:一、他是聪明的;二、他是明智的;三、他是自由的;四、他是向善的,即他是追求真善美的和谐统一的。在笔者看来,将教育建立在“单一”、“片面”、“狭窄”、“机械”、“僵化”、“唯客观”、“非生命”、“去主体”等知识教育观念及其实践的基础之上,使受教育者困陷于知识的藩篱,或淹没于知识的洪流,而不能走向作为智慧主体的自由自觉,即现代知识教育不能转化为人的智慧发展的实际命运,不能有效地引导人的智慧生命的主动、活泼、健康地成长,是现代教育理论和实践中长期存在着...  (本文共167页) 本文目录 | 阅读全文>>

华南理工大学
华南理工大学

智慧城市系统的要素、结构及模型研究

智慧城市是近几年进入人们视野并受到广泛关注的城市发展的新概念、新模式,学术界也从不同视角对智慧城市的概念界定及理论模型构建进行了形态各异的探索性分析。围绕“什么是智慧城市”这一核心问题,本文从智慧城市这一概念的来源出发,结合城市发展演进的基本规律以及智慧城市的典型观点等剖析了智慧城市以及智慧城市系统的基本内涵;在此基础上,运用内容分析法中的共词分析方法以及社会网络分析方法归纳了智慧城市的主要构成维度,通过规范的理论分析,分析了智慧城市系统的要素与结构层次,并在此基础上构建了智慧城市的系统模型,最后结合本文关于智慧城市系统理论的探讨对广州智慧城市系统进行了案例分析。本文通过研究表明:(1)智慧城市是以新兴信息技术为基础,以谋求经济、社会、环境的全面可持续发展为基本方向,以信息技术的人工智能和人的智慧为重要手段,通过充分整合城市各类资源推进城市的创新运作,进而实现城市核心资源的优化配置以及城市运行发展全面优化的城市。以系统思考的方法...  (本文共279页) 本文目录 | 阅读全文>>

《师道》2017年04期
师道

知识含义的演化

在传统的社会里,知识是清高而个人的。希腊先哲苏格拉底曾说:知识的唯一功用就是"自知之明"(self-...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《师道》2017年04期
《中国培训》2013年03期
中国培训

重构企业系统基因(上)

重构企业系统基因,即企业如何通过基因的再造为系统的新生做好准备。伟大的公司靠什么而...  (本文共3页) 阅读全文>>

《办公自动化》2003年10期
办公自动化

NTT加入OSDL

致力于加速Linux使用的领导科技公司的全球联盟——开放源代码开发实验室(Open SourceDevelopment Labs)(OSDL)宣布,日本最大的...  (本文共1页) 阅读全文>>