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科学管理与人文管理应当走向融合——教育管理价值取向

对教育管理价值的不同看法就形成了不同的教育管理价值观 ,教育管理者在不同的教育管理价值观指导下 ,就会形成不同的教育管理价值取向 ,有不同的教育价值取向 ,就会有不同的教育管理方法和教育管理组织形式 ,就会有不同的教育评价机制和不同的激励手段等。因此教育价值取向关系到教育管理的成败。纵观国内外教育管理的价值取向主要有以下两种 :一种是“科学管理”的价值取向 ,一种是“人本主义管理”价值取向。一、“科学管理”的价值取向  在教育管理中采用科学主义的做法 ,许多是从企业管理中移植过来的。 2 0世纪初 ,美国的“科学管理之父———弗雷得里克·泰勒”提出了“科学管理理论 ,把管理行为系统化、科学化。科学管理的观点主要有如下几点 :1.科学管理的目的和中心在于提高劳动生产率。 2 .管理人员采用科学的方法对工人在生产过程中的运作进行科学研究 ,分析每项工作的动作和时间 ,除去多余的和错误的动作。 3.科学地选择工人和管理人员。 4 .对...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教育导刊》2002年19期
教育导刊

中国究竟需要什么样的教育管理

在改革开放日渐深入和市场经济发展的今天,尤其是中国加入WTO后,我国的教育管理究竟缺点什么?什么又是市场经济下所需要的教育管理,或者说,什么是在我国教育改革与发展进程中起着积极推动作用而不是羁绊作用的教育管理?这些问题,实在是值得我们每一个教育管理工作者密切关注和探讨。一、我国的教育管理究竟缺些什么当前,教育管理学严重滞后于市场经济发展的现状不容乐观。2001年,笔者曾在《21世纪我国教育管理学的研究重点》一文〔1〕中将教育管理理论存在的问题归结为“七多七少”,即:条条框框多、理论阐述多,实践经验结合少;国外企业管理理论一般性描述多,自己管理模式结合少;生吞活剥多、重复研究多,推陈出新少;简单管理研究多,复杂管理研究少;确定性决策研究多,非确定性决策研究少;定性描述多,定量分析少;案例研究城镇多,乡村、乡土特点少。这一连串的问题进一步引发了我们的思考,那就是我国的教育管理究竟缺些什么?(一)我们不缺学校,缺的是管理上档次的一流学...  (本文共3页) 阅读全文>>

《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002年05期
云南师范大学学报(哲学社会科学版)

21世纪我国教育管理的发展趋势

本文将结合我国国情 ,对 2 1世纪我国教育管理的发展趋势进行探讨。通过分析和研究 ,笔者认为 ,我国的教育管理在新世纪中将迅猛发展 ,呈现出以下趋势。一、教育管理理论、政策、实践的协调一致 ,实现教育管理的科学化长期以来 ,在我国的教育管理活动中 ,出现了教育管理理论、政策、实践三者的分离与冲突。即人们只重视教育管理政策的贯彻与落实 ,而忽视教育管理理论的研究和教育管理实践的探索。很显然 ,没有管理理论指导的实践 ,是盲目的实践 ;完全照搬管理理论而忽视管理实际的实践 ,是僵化的实践 ;只考虑管理政策而不考虑管理理论、管理实际的实践 ,是既盲目 ,又僵化的实践。教育管理理论、政策、实践三者之间应该是协调一致的关系。我国“成功的经验表明 ,凡教育管理政策上遵循教育管理理论 ,下符合教育管理实际的时候 ,教育事业就发展 ,就前进”[1 ] 。现在 ,广大教育管理工作者对教育管理理论、政策、实践三者之间的统一已达成共识 ,目前研究的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《政工学刊》2002年03期
政工学刊

坚持“三个结合” 改进教育管理

(一 )适应军事斗争需要 ,坚持平时与战时相结合 ,始终把“打得赢”、“不变质”作为教育管理的根本目的和标准。当前部队教育管理工作与军事斗争需要存在较大差距。 ①战斗队意识比较淡薄 ,缺乏抓好教育管理工作的紧迫感。由于长期处在和平环境 ,部分同志存在当和平兵、建和平军的思想 ,在任期内打仗、时刻准备打仗的意识不强 ,特别是“申奥”成功和我国“入世”后 ,不少同志认为仗一时打不起来 ,自觉不自觉地放松了要求。 ②抓教育管理标准不高、要求不严。有的仅仅把教育管理当做“管住人”的一种手段 ,把标准定在“不出事”和完成任务上 ,缺乏以严格的教育管理培养人、塑造人的意识 ,缺乏向教育管理要战斗力的意识 ,只求过得去 ,不求过得硬。 ③思想认识上存在偏差。有的认为只要把训练搞上去就行 ,教育管理松一点没关系 ,甚至把教育管理与军事训练当做对立的两种任务来对待 ,缺乏主动占位意识和结合渗透意识 ,在工学矛盾非常突出的情况下 ,往往把教育管理撇...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代教育论丛》2002年06期
现代教育论丛

论教育管理的美学价值

“美是到处都有的”(罗丹),“美是人类生活一要素,或者还是各种要素之中最重要者,倘若在生活全内容中把美的成分抽出,恐怕便活得不自在,甚至活不成”(梁启超)。这样,美便存在于生活的各个领域,即便是教育管理,教育管理在教育美学领域内属于实用美学,教育管理的美学价值,是指教育管理活动作为审美客体能够满足审美主体—教育工作者、受教育者以及社会上所有关注教育的人们的审美需要的属性。这里就涉及到价值、审美和教育管理三个重要范畴。本文以教育管理为主轴,用美学观点来审视教育管理,从而揭示教育管理所具有的审美价值。 在马克思主义哲学的视野中,价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”①,它表示客体在多大程度上能够满足主体的需要。那么,美学价值就是指作为对象的审美客体能够满足审美主体的审美需要的属性。而审美主体的审美需要是什么呢?这就要从对美的认识中寻找答案。和谐美学认为,美是和谐②。和谐,即关系的协调,指一事物与它事物、或事物内部各...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教育发展研究》2002年05期
教育发展研究

教育管理如何应对入世的挑战

当前各种社会现象的变革是如此的迅猛与剧烈,而需要为之提供服务的教育却面临着改革与发展中的困境。主要体现在:教育发展水平存在巨大差异,多元教育需求结构突显;教育供给与教育需求存在巨大的反差。面对如此严峻的挑战,我们上海教育管理层应如何应对?一、学习了解WTO规则与体制条件,提高教育管理认识水平1.WTO的宗旨在于促进经济发展,这完全符合中国的根本利益。因此我们教育管理者就应考虑如何使教育体制适合社会经济发展的需求。按照教育市场适应性原则、教育利益驱动性原则、教育需求选择性原则、教育社会公平性原则、终身教育原则、教育现代化原则,建立教育发展目标多层次、多类别化,投资主体多元化,办学体制多样化,教育服务体系构建社会化,教育行政管理服务化等所构成的教育发展多元化体系。多元化的教育体系是适应经济全球化的必然选择。2.WTO是一个可监督的自由化竞争体系,它提供了成员方既能通过自由化获益,又能在必要时采取行动的风险防范机制。针对可能出现的教育...  (本文共2页) 阅读全文>>