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学业不良学生提高元认知监控能力的思考

一、问题的提出学业不良主要指具有一定的学习动机、智力正常且无感官障碍 ,但学习成绩明显低于同年级学生 ,不能达到预期学习目的行为。学业不良产生的原因相当复杂 ,有认知方面如知识网络化水平低等因素 ,也有非认知方面如自我评价低 ,自尊心、自信心不足等因素。但无论因素多么复杂 ,元认知监控水平低下始终是学业不良学生学习困难的共因。因此 ,提高学生元认知监控水平就成为改变学习困难学生学业不良状况的有效手段。二、元认知与元认知监控“元认知”是美国儿童心理学家弗拉维尔于 2 0世纪 70年代提出的教育新概念。弗氏认为 ,元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控 ,是调节自身认知过程的认知活动 ,是对认知的认知 ;学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程 ,也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知监控是指学生对自己所从事的学习活动进行积极、自觉地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。研究表明 ,学生对其学...  (本文共3页) 阅读全文>>

《英语画刊(高级版)》2019年18期
英语画刊(高级版)

高中生英语听力元认知策略的探究

随着社会的不断发展,以及我国在国际中地位的不断提升,在当前的社会中,英语逐渐成为我国人才必须要掌握的一项技能。在这种背景下,当高中教师在开展英语教学活动时,就需要注重开展口语教学以及听力教学,以此加强学生的整体英语水平,促使学生综合素养的稳定形成。一、元认知的相关概述首先,所谓元认知指的就是在学习过程中,对自己的学习思维形成基础性认知的一种思维理念。在教学的过程中,当学生能够意识到自己形成了元认知之后,其自身的学习能力以及学习效果都能够得到较大幅度的提升。所以,在日常教学的过程中,教师们就需要对此加以关注,注重培养学生的元认知意识,以推动学生的综合发展。其次,所谓元认知策略,指的是在学习过程中结合元认知思维开展教学活动的一种教学策略。其整体的构成体系中一共有三种主要的因素,其分别为元认知计划、元认知监控以及元认知评价。在元认知策略应用的过程中,学生们能够协调自己的学习模式,降低自身的学习难度,从而加强自身的学习效果。二、如何在高...  (本文共1页) 阅读全文>>

《校园英语》2019年27期
校园英语

英语听力元认知意识的调查

进对个体研究;此外,在教育方面,元认知的意义也不可忽视。在研究探索中,Flavell JH提出了元认知的有关概念。此概念是指针对认知过程个人的理解与控制能力。在指出元认知知识与认知主体等多个因素有关,此外,他对元认知知识进行了划分,主要分为了三类知识,包含个人、任务和策略,且强调其的交互作用。对Flavell的理论,Wenden有一些增补与发展。她的观点是,针对元认知知识,其有关于主体、任务以及策略方面。元认知理论在有关听力理解的研究中运用较为广泛。并且,较多的研究表明,元认知与听力理解存在一定的关系,而且在提高学生的学习动机和学习信心上具有一定的作用。关于其本质特点,是关于人对认知的一种意识和调控。并且,在较多的认知活动中,元认知或多或少存在一些作用,在运用的范围上相对较为广泛。2.听力元认知理论和相关研究。针对在听力中听者的所有的意识以及所使用的策略的状况,国外研究者积极展开相关探索与研究性活动,逐渐发现了元认知知识对听力的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年34期
课程教育研究

北京农学院学生英语听力元认知意识调查研究

一、研究背景元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。元认知的概念最先由Flavell提出,他提出“元认知(meta-cognition)是指主体对自身活动的认知,包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知,以及对两者相互作用的认知。”(Flavell,1979)国内的二语研究者也对二语学习者的听力元认知意识进行了大量的研究。田星(2003)研究发现在听力教学中加入元认知培训是提高学生听力水平的有效途径。杨坚定(2003)发现听力元认知策略培训能够提高学生听力理解水平。许梅英(2013)阐述了听力元认知意识在听力理解中的重要作用,提出了培养学生听力元认知意识的建议。国外二语听力研究者发现元认知能够帮助学生在听力中进行自我调整和自我规范。O’Malley和Chamot在1990年的研究,证明学生具有较强的听力元认知意识,不仅思考...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2017年05期
文教资料

大班英语课堂培训元认知策略与学习者的自主学习能力培养

一、引言大班教学是高校扩招的必然产物。班级大、人数多意味着想法多、交流机会多、信息量大;不少学生反映在大班课堂中感觉更放松、更安全。美国学者Hayes.D在论文HelpingTeachers to Cope With Large Classes中,把50人或者50人以上的班级定义为大班。英国兰开斯特大学和利兹大学在大班语言学习研究项目中,50人左右的班级被定义为大班。对于语言课堂而言,大班化无疑给师资、教学带来了诸多挑战,如何保证大班英语课堂的教学质量,强化学生的学习效果显得尤为重要。从2007年高教司颁发《大学英语课程教学要求》至今,越来越多的英语老师意识到基于大班英语教学现状,如何培养学生的自主学习能力成为首要任务。“授人以鱼不如授人以渔”,陈坚林教授曾在《计算机网络与外语课程的整合》一书中谈到“帮助学生学习和使用学习策略不仅有利于他们把握学习方向提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础”。二、元认...  (本文共2页) 阅读全文>>

《考试与评价(大学英语教研版)》2017年05期
考试与评价(大学英语教研版)

中国英语学习者听力元认知意识水平研究

1.引言听力理解能力作为输入型技能在外语学习中必不可少,对于促进其他技能的发展也起到非常关键的作用(于翠红、张拥政,2014)。然而,听力理解过程复杂,受到听者内部因素以及说者、文本、语境等外部因素的影响和干扰,而且听力理解能力不易被观察和考量,很难触及。自上世纪九十年代以来,国内外学者对二语学习者的信息加工机制(Goh,1997,2000)、听力理解中的困难及造成听力失误的原因(Vandergrift,2005,2006,2007)、成功听者的听力策略(Greham et al.,2008;Vandergrift,2003a,2003b)、提高听力能力的途径和训练模式(Vandergrift,2005,2007;于翠红、张拥政,2014)等进行了较为深入的探讨。研究发现,学习者听力理解能力与其自我意识和自我调节能力(既包括对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节等)...  (本文共7页) 阅读全文>>