分享到:

以学生为中心,培养学生独立学习英语的能力——对应惠兰等以学生为中心的主题教学模式的几点思考

近几十年特别是近二十年来我国高校外语教师在探索和实践外语教学方法及教学模式方面进行了不懈努力,并且也取得了不少成就。1998年第四期的《外语教学与研究》上刊登了应惠兰教授等人撰写的名为《大学公共英语教学改革———以学生为中心的主题教学模式》的文章。外语教学与研究出版社也于1999年推出了由应惠兰教授担任主编浙江大学外语系编写的《新编大学英语》以配合主题教学模式的展开。目前,我国许多高校大学英语课都采用这套教材,我校采用这套教材也两年多了。在两年多的实践中,从来自学生、高校教师、学校及社会反馈的信息来看,这种主题教学模式及与之配套的教材总体上效果是不错的,应坚持和推广。但笔者在实践这种主题教学模式的过程中发现,这是一种微观的课堂教学模式,从整个外语教学来看,其教学目标,教学指导思想,教学模式本身及教学成果的评价有其不足之处。本人试着就以上几点提出JournalofJiangxiNormalUniversity(SocialScie...  (本文共5页) 阅读全文>>

《卫生职业教育》2004年22期
卫生职业教育

医疗法规行为主题教学法的应用

法律是中等职业学校的必修课,目前各中等卫校使用的法律课教材,是由全国中等职业教育教材审定委员会审定的《法律基础知识》,由于缺少相应的医疗法规内容,故难以满足教学要求。教学中,学生强烈要求在法律课中增加相应的医疗法规内容,以便适应临床医疗工作需要。为满足学生要求,我校教师在教学中增加了相应的医疗法规知识。但目前中等卫校还缺乏这方面教材,教师只能是围绕相关的医疗法规条款进行讲课(笔者称此方法为“传统教学法”),教学显得特别枯燥生硬,学生在学习中只是死记硬背相关的医疗法规条款,故效果较差。为提高教学效果,笔者特编写了校内使用教材———《医疗法规行为主题教学法教材》。本教材的编写方式是:从医疗临床工作中收集一些代表性医疗纠纷案例,用相关法律法规条款及法学知识进行解释。在此,笔者将根据这本教材中的案例进行教学的方法称为“医疗法规行为主题教学法”,教学效果有明显提高。1对象与方法1.1对象。笔者在本校2002届护理专业3个班随机选择甲、乙2...  (本文共2页) 阅读全文>>

《人民教育》2004年12期
人民教育

主题教学”的思考与实践

主题,精神成长的养料 检索自己在学校积累的知识,如目不暇接的满汉全席。然而,随着时间的流逝,我发现这些“片断”的知识不是遗忘就是孤立地存在,与其他经验无法链接。尤其是在知识爆炸的今天,许多昨天的知识和方法显得苍白无力。猛然间,我觉得以往所学内容似乎是一场空。我一直在思考,语文教学如何适应这一时代挑战。我曾经写下《为生命奠基———语文教学改革的“三个超越”》(见《人民教育》2002年第1期),从大语文观的角度,提出要为学生打好“人生的底色”,我以为找到了一条改变语文教育的道路。可在实践这一理念时,我发现,尽管自己倾注了大量的精力和热情,在教学中增设了大量的活动项目和选读内容,但限于种种原因,我大多只能利用课余时间努力实现对教材与课堂的超越。我痛苦地意识到,自己的课堂教学还只限于改良层面,甚至只是有一点“茶壶里面翻波浪”的味道———我们的许多教师,不就是这样只能从课外打包围战,而未完全进入教改主阵地吗?教学,尤其是课堂教学,是教...  (本文共3页) 阅读全文>>

《苏州工艺美术职业技术学院学报》2004年02期
苏州工艺美术职业技术学院学报

换种方式开展主题教学——对“英雄”主题教学的思考

主题一词,是指文学、艺术作品中所表现的中心思想,是作品思想譬篆乙瞿髯墨粼胃i…一骂瀑虞豁翼淤):攀谬藻臀汾:)年里,随着双方交流的不断浓入哭我院服装系在主题教学方面也积累了不少经验。一年前,他们第一次在我系开展主题教学。当时他们做的第一件事就是告诉学生主题名称,然后根据主题要求学生去做大量的课俞准备工作,收集所有与主题“中国餐饮”相关的资料。按照根据主题名称收集相关贾料、分析、整理~得到关键词丈研究的着手点)*研究阶段、运公用研究成果再抹创作‘展示的顺序,完成一次常规的主题教学。这种余新的教学模式激发了师生们前所未有的热晴,教学效果自然也相当不、一,_错。- 、2 003年10月一法国杜贝利高等艺术学校第二次派老师来我院开展主题性的示范教学‘与前次相同的是仍然针对服装设计专业的学生开展主题教学,但不同的是上次在课前法国老师就向学生公布了主题名称,燃i:薰〔〕::戴黔蒸薰莎霆相比之下,这次主题教学别致的“开场白”似乎更有趣味性、也...  (本文共4页) 阅读全文>>

《苏州工艺美术职业技术学院学报》2004年04期
苏州工艺美术职业技术学院学报

角色的转换——主题教学的启示

!i 主题教学已经不是陌生的话题了.在服装设计教育之路上我们不断地对它进行着探索。从“中国餐饮”到“变异”到“两个单色的小世界”,我们经历了从陌生到了解,了解到参与的过程,正是在此基础上,才有了为期三个月,并在广度、难度和深度上都超越以往的“丝绸与桃花坞”主题教学。从某种意义上说.前面的主题教学我们是在模仿.在参与.而从这次开始,我们更多的是在思考,在总结。也是由此开始.我们的主题教学开始逐渐深人起来。我作为此次“丝绸与桃花坞”主题教学的教师之一,在整个教学过程中体会颇深.以下是从中得到的几点启示,以供读者参考。 一、教师是保证主题教学得以实施的监控人 这次主题教学的整个过程中除了前期认识、理解桃花坞木刻年画时有比较集中的课堂教学以外,大多数教学活动是分散进行的。我们把学生分成四个组,每组由5一6个学生组成,各自有合作也有分工。例如在进行款式设计时,小组的每个成员都要设计款式,但各自的侧重点有所不同。有的关注颜色,可能会在丝网工...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2015年S1期
中国教育学刊

主题教学的窦式化探究

“主题教学”始于西方课程整合运动,对20世纪的西方教育产生了深远影响。这种教学模式强调围绕一个中心议题各学科的综合整体式教学方式,是合科教学的集中体现。这一教学理念近年来被引入我国后,许多教育工作者投身其中。其中,窦桂梅作为我国小学语文主题教学的领军人物创生出了自身的一套主题教学系统(下文称其为窦式主题教学)。但通过两相对比,笔者对其能否称为真正的主题教学产生了疑问,并认为这种教学模式的变异与其说是将其“中国特色化”,更不如说是在我国现今教育形式下所做的“无奈之妥协”。一、西式“主题教学”发轫(一)萌芽历程19世纪末之前的西方,注重基础知识与基本技能的传授,教师在教育的过程中占据着支配地位。随着第二次工业革命的进行,学校教育越来越注重从学生、兴趣等角度出发,课程的设置也因此产生了巨大的变化——谋程整合,在整合的过程之中,主题教学应运而生。20世纪50年代,Hanna等提出“单元教学”的槪念,认为其“是围绕着某一具有社会意义的课题...  (本文共2页) 阅读全文>>