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浅谈中专数学教学的优化

随着教育发展水平的提高,我国教育已从过去的精英教育逐步向普及化方向发展。与此同时,对于只招收初中毕业生的中等职业学校来说,生源整体文化基础水平呈下降趋势。更严重的问题是,其中不少学生缺乏良好的学习习惯,缺乏基本的自律和自检能力,给教学工作带来较大的困难。近年来,中职学校的数学教学正在积极尝试进行教学改革,特别是教学方法改革。由于重教法轻学法的现象较为普遍,通常很少研究学生如何学,忽略了学生的主体作用,不利于学生素质的真正提高。那么,中专数学教学应如何优化内容,激发学生兴趣,掌握学习方法呢?下面谈谈我的一些做法。一、优化数学教学内容中等职业学校现行的数学教材,内容多、范围广、跨度大,是造成学生学习负担过重和厌学的重要原因之一。另一方面,按培养目标要求,各专业普遍增大了实践教学的比重,数学课的课时则被压缩,而学生的基础又差,要把所有内容按原有教学大纲的要求完成,根本不可能。因此,优化教学内容是优化课堂教学的突破口,教师应根据各专业所...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国大学教学》2005年10期
中国大学教学

论优秀的数学教学

一、论数学教学的完全性数学,特别是大学里的数学,一向被认为是不好学和不好教的。这种状况,尤因为数学在现代科学技术中的日益广阔的应用而更显得问题突出。为了改变这种状况,长期以来,改革数学教学的呼声与浪潮在高校迭出不穷,但迄今未见大效。由于我国教育事业的迅速发展,使得学习数学的需求日高一日,这就进一步促使了各类“平庸的数学教学”应运而生,它们以异化了的伪劣数学和虚假成绩,误导学生与社会。也许有不少的人,并没有认识到数学教学本身,就是一种涉及认知的心智活动的科学,他们认为,教学不过是知识和能力的简单传输,照本宣科而已,这种看法是肤浅的。我们看到在现实的物质世界的机械运动里,质量与能量的传输就遵循着严格的物理学规律,同样可以想见,在理性世界里,数学的知识与思维能力的传输也遵循着更为高级和复杂的心理学规律。对于前者,我们甚至可以作出精确的定量描述,对于后者虽然我们作不到这点,但它同样是一种不可逾越的冥律。我们的教学行为,只有当它们(自觉或...  (本文共3页) 阅读全文>>

《职教论坛》2005年32期
职教论坛

对中职数学教学的分析与对策

中职数学课程在中职学校课程体系中占有特殊重要地位,它不但能够培养学生的思维能力和严谨踏实的治学精神,而且为学生的专业课学习提供必要的知识基础。数学学习的好坏,直接关系到中职教育综合素质的提高。但是现阶段的中职数学教学过程中出现教师教学进度缓慢,教学效果低下和学生学习数学兴趣低,数学成绩不理想的状况。如何面对这一现象,笔者在几年的教学实践中,对中职数学教学的现状与发展有如下几点思考。(一)客观问题随着普通高中的扩招,被分流出来的学生都进入了中专。他们对初中的数学基础知识认识较肤浅或完全不懂或忘记。比如:一元二次函数、一元一次不等式、三角、平面几何等知识点是中专学习的基础。更有甚者,对刚学过的中专数学知识,在后续的学习过程碰到要用时不会或忘记。比如:集合的交集、一元二次不等式的解法等等。更何况中专数学与初中数学相比在知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。比如:二次函数在闭区间上求最值、对数的运算、三角公式的变形与灵活运用、空间等概...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职教论坛》2005年32期
职教论坛

谈和谐的数学教学

中职学校是培养职业技术人才的摇篮,教师怎样上好数学课,如何使学生主动参与到数学学习中来,增长数学见识,提高数学能力,成为创建和谐校园的重要课题之一。现代建构主义的认知理论认为,学生学习数学是一个连续不断地同化新知识、构建新体系的过程,只有通过学生自身的能动性、主动参与才可能是有效的,也只有通过学生自身的情感体验,树立自信心才可能是成功的。本人在中职学生数学教学的适切度研究中试行了下列步骤与措施:(一)客观地了解学生(包括查学生档案、与学生座谈、问卷调查等);(二)适时地调整教材内容与教学进度;(三)及时改变教学方式、方法;(四)发展性地评价学生的数学学习。凡事都有个“度”,度就是分寸。文学艺术刻意追求“入木三分”;思想工作非常注重“恰如其分”;为人处世也讲求“适度”,不可“过度”。“度”是哲理性、科学性与艺术性的结合点。首先,教学中要有“度”的观念,不搞绝对化。教师既要掌握学生德、智、体的实际程度,也要设计使他们达到什么程度。要...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业教育研究》2005年05期
职业教育研究

在数学教学中如何发挥学生的主体作用

全面推进素质教育,是我国教育事业的一项深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步。实施素质教育就是要面向全体学生,促进学生的全面发展;就是要让学生学会学习、学会创新,充分发挥学生的主体作用。因此,主体性教育是素质教育的具体体现之一。那么,在数学教学中如何调动学生的积极性,发挥学生的主体作用呢?培养学生学习数学的兴趣激发学生的学习动机,培养学生学习数学的兴趣,这是唤醒学生主体意识的关键。长期以来,我们只关心学生能否识记知识、能否考高分,结果是使学生产生了害怕数学、讨厌数学的心理,这与数学教育的根本目标相悖。为了培养学生的学习兴趣,我在实际教学中主要采取了以下措施:开展数学建模的教学数学建模是指从实际问题入手,建立数学模型,求出数学模型的解并验证模型解的全过程。例如,在“指数函数的应用”教学中,给学生布置这样一个课外作业:将一笔钱按什么方式存入银行,8年后利息最多?这样,把实际生活中的材料作为学习内容,使学生亲身体会到数学在社会生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《四川教育学院学报》2005年06期
四川教育学院学报

数学教学应为学生构建“可能的生活”

长期以来,我们的数学教育脱离了学生的生活,数学成为枯燥无味的代名词,题海战、反复训练成为数学教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害,引发他们对数学的恐惧心理。今天的教育是学生明天的生活,数学教学应为学生构建“可能的生活”。学生“可能的生活”是创造性的生活,是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值,使理想现实化的生活。强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征,要求我们在数学教学中要从理念、目标、内容、过程、方式等诸方面为学生构建“可能的生活”。一、教学理念——回归学生生活世界,做学生的“共同遭遇者”曾读过一篇题为《小女孩有意跌了一跤——一个小女孩的智慧》的小短文:几个孩子正玩得不亦乐乎,一个小家伙突然摔倒在地上,并立即哇哇大哭起来。一个小女孩一看那跌倒的小家伙,愣了一愣,接着跑过去,装着一下子跌倒了,就跌在那小家伙的身边,她跌倒了,还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐,也笑了,抹抹眼泪,又玩了起来。文中的小女孩...  (本文共2页) 阅读全文>>