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统一的教育观

1988年1月,全世界诺贝尔奖获得者在巴黎集会后发表宣言:“如果人类要在二十一世纪生存下去,必须回首二千五百年,去吸取孔子的智慧。”当科学发展到需要从整体上把握,系统地处理复杂事物时,一种能居高临下、统观一切的思维方法的意义就更加突显出来。一、统一的思维———中庸之道在中国古代壁画人祖伏羲、女娲像中,女娲手中执规(圆规),伏羲手中执矩(角尺),上方有日下方有月,背景为浩瀚的宇宙,星辰布满空间,伏羲女娲人首蛇身,相互盘绕,这是太极图的原型,描述一种既古老而又鲜活的智慧。现代地球科学证明:由于地球与月球绕太阳运行的公转轨道是互相盘绕的,太阳的引力作用于地月中心,所以地球的运行轨迹其实并不是一条圆滑的弧线,而是一条弯弯曲曲的近似蛇行的轨道,这条蛇行的轨道即地球在日月之间把握平衡守中自转所运行的轨迹(图1)。图1太极图即地球运行轨迹的高度概括[1]其中每一个单元正像是一幅太极图。因此,太极思想的产生与地球、日、月相关。正如《四书五经》所...  (本文共4页) 阅读全文>>

东北师范大学
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教育问题的前提批判

将教育学研究对象界定为教育问题,需要对“教育问题”进行界定。教育问题之所以是教育问题,必有其根据。教育问题的前提批判,就是对此根据的合理性的哲学反思。马克思主义的唯物辩证法是教育问题前提批判的依据。教育问题的本质是教育矛盾。教育问题是教育矛盾的主观反映,教育矛盾是教育问题的存在方式。教育活动中的基本矛盾是社会发展与人的发展之间的矛盾,教育就是不断解决社会与人发展的矛盾的社会实践活动。社会发展与人的发展的矛盾发展为社会、教育、人三者之间的矛盾,三者的矛盾就构成了教育学的基本问题。在教育实践活动中,这一矛盾逐渐派生出一系列具体的矛盾,这些矛盾构成了教育的矛盾体系,确定了教育学的问题体系和学科体系。教育问题具有整体性,普遍联系着的教育矛盾,使教育成为相互联系的统一整体,教育活动作为一个整体,也受社会其他领域中的矛盾的制约。教育问题具有发展性,其动力是教育矛盾的运动发展。教育问题的发展通过渐变过程和质变过程实现。教育矛盾经由教育主体的教...  (本文共117页) 本文目录 | 阅读全文>>

武汉大学
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英国学校价值教育研究

在当代西方,价值教育是一种影响广泛的教育理念和实践形式。价值教育思潮自20世纪80年代以来席卷全球。在多元化的社会背景下,英、美等西方发达国家,率先在公立学校实施有意识、有目的、有计划的价值教育。其中,英国公立中小学的价值教育颇具代表性和研究价值,其在理论和实践发展中,积累了丰富的成果和经验,对中国学校价值教育的改革与发展具有重要启示。英国学校的价值教育,与西方价值论的繁荣、发展密切相关,甚至可以说,价值教育就是价值论为解决价值基础危机、反拨科学主义倾向、应对功利主义教育观、倡导人生意义和价值追求的一种实践尝试。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,综合运用文献调查、历史归纳、比较分析及跨学科研究等方法,力求历史与逻辑相统一、宏观与微观相结合;坚持客观求实、合理借鉴的原则,对英国学校价值教育的社会背景、理论基础、历史进程和实施现状进行完整、深入的探讨,联系英国独特的文化传统、社会制度及民族心理,揭示英国学校价值教育的特征与趋势...  (本文共322页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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新世纪俄罗斯职前教师教育改革研究

现时代,教育已成为经济发展、社会进步最强有力的推手。而教师作为教育过程最重要的因素之一,其数量的多寡,素质的高下决定着教育的成败。教师教育议题已成为国际高等教育领域普遍关注的议题。转型后的俄罗斯,其教育发展不断地受到社会变化带来的冲击,同时也在不断的适应和影响着历史的进程。在这其中,教师教育又在发挥着怎样的作用呢?新世纪伊始,随着俄罗斯社会政治、经济形势的稳定与发展,教师教育国际化、信息化建设的普及和深化,俄罗斯教师教育遇到了新的发展机遇,同时也带来了全方位的挑战。基于俄罗斯教师教育发展的诉求,俄罗斯开启了以国家引导为主,教育管理机构、高校、中小学、教师组织、学生家长等社会各阶层共同参与的教师教育领域的全方位改革。本研究主要分为以下七个部分。引论部分,主要阐述了问题的缘起与研究价值,解释了相关概念,通过文献梳理了国内外学者关于俄罗斯教师教育研究的现状和不足,明确了研究思路和方法。第一章是关于上世纪末俄罗斯转型初期教师教育发展的研...  (本文共232页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

论大学人文教育与科学教育的结合

本研究从历史学、哲学和教育学的视角,运用历史的、辩证的立场、观点和方法,通过对西方大学人文教育与科学教育关系演变历程的钩沉,从人的主体结构与知识形态两个视角,论述了大学人文教育与科学教育结合的必然性、必要性和可能性,梳理了两者结合的理路,在此基础上,通过对我国大学人文教育与科学教育关系的历史和现状的把脉,对推进我国大学人文教育与科学教育的结合,提出了几点富有建设性的想法。考察西方大学教育发展史发现,自由教育并非是像学术界一贯认可的那种单向度的人文教育,而是人文教育与科学教育的结合,当今大学所实施的通识教育是自由教育的现代模式,是自由教育的理想在现代大学中的自然延伸;人文教育是西方大学教育的基石,它总是与科学教育在张力中协调发展,以追求人的全面自由发展为目标;人文教育的发展表现出一定的时代性特征;人文学科是人文教育的基础,但它不是人文教育的全部,其核心旨在培养人文精神;人文教育与科学教育的结合问题是人类教育发展的永恒主题,是西方大...  (本文共198页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中科技大学
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成事成人:学习人教育论

针对当今世界人类生存和发展面临的危机和挑战,学习人教育希望为人类指出一条自我拯救的道路。学习人教育以人生在世为唯一前提,基于事的存在论为教育之为教育的存在根据作出了初步的回答。教育存在的范畴含义就是,教育作为区别于其他事物的本体形式与本体内容的综合。教育存在方式的特点是:直接存在与间接存在虚实相生;个别存在与共相存在具体统一;限隔存在与关联存在中介生成。教育本体追求要进行存在论换位,即由物的存在论转向事的存在论。教育存在论问题只发生在事的世界。教育本体是规定(描述)教育存在本性的恒常事理。教育是人类的必要生-存条件,人的生-存是教育存在的本体归宿。教育中的人性假设只能是对人的本体设定。学习人作为教育当事人,是教育世界的创世者,是学习化生存的主体。学习人的人生在世的过程就是基于实践的个体性与总体性的冲突与和合的过程,学习人做教育的本体意义即做好学习人。学习人教育就是教育的本体承诺。事是教育的外在形式,关系-过程是教育的内在形式,教...  (本文共305页) 本文目录 | 阅读全文>>