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当代教育的任务

现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的个性。现在教育的任务,是使每一个受教育者在劳动中表现出自己是个创造的...  (本文共1页) 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

共生教育论纲

当前,共生作为时代的关键词之一在许多领域日益受到学者们的关注,他们纷纷把共生作为解决各自领域问题的重要价值参照与实践规范,甚至于某种程度上对共生的追求已经成为当代世界的一种重要取向。其中在教育领域,教育研究者也以自己的方式进行了关注,虽然对共生有所涉及,但是相较其他领域,研究不仅少、零散,而且不够深入。针对当前共生教育研究的种种不足,本论文基于共生时代对当代教育的多重吁求、共生及其哲学理念本身的意义与价值、共生哲学视野中的人与自然、社会关系的价值追求吁求当代教育的关切以及当前教育单向度发展的事实,在哲学层面上把握共生理念的基础上,尝试建构一种共生教育理论体系以为解决当前教育的单向度发展问题提供一种价值选择与实践规范,并以此重新审视当前的教育理论与实践。本论文总共包括七个部分。导论部分,笔者主要围绕三个问题即为什么研究、研究什么以及如何研究来具体展开,由此明确了本论文选题的意义以及研究方法,从而确立了本论文的基本研究框架。第一章集...  (本文共225页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
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中小学校长教学领导胜任力提升研究

校长的领导力建设一直是学术界比较关注的问题。随着我国社会经济的不断发展,新课程改革的加速推进,中小学校长应该是教学领导者的呼声越来越高。中小学校作为人才培养的摇篮,基础教育的实施场所,其教育不仅仅在于传授学生基础知识和基本技能,还在于唤醒每一个人的人性,把学生培养成真正的人完整的人,成为社会的有用之人,这是中小学教育的精神体现和价值追求。中小学校长处于学校管理系统的领导地位和决策地位,其自身拥有的权力与内在素质成为一所学校不断发展、超越的重要前提,校长要领导好学校和发展好学校,发挥对学校的“灵魂”作用,取决于他的领导力。校长的领导力有多方面表现,教学工作作为学校的中心工作,教学领导胜任力必然是校长领导力中最为重要的核心能力,它不仅是校长职业区别于其他管理工作的主要因素,也是衡量校长专业化水平的根本指标。因此,本研究以管理学、领导学、组织行为学和胜任力研究相关理论为指导,综合运用文献研究法、调查研究法、360度反馈法、行为事件访谈...  (本文共214页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

论当代教师思维方式变革

教师思维方式是教师在教育实践过程中根据一定文化知识、教育观念和思维方法等认识教育和解决教育问题的较稳定的方式。它受制于教师的生存方式,是教师生存方式的反映,具有认识与实践功能。文化知识、教育观念和思维方法是教师思维方式的核心构成,而定型化的思维方式又以相对稳定的文化知识、教育观念体系和思维方法系统,成为教师认识和实践的内在机制,规范着教师的认识和实践,决定着教师的认识能力与问题解决能力,进而内在地规定着教师的生存方式和生存状态,左右着学校教育的基本形态和教育改革的效果。基于此,研究教师思维方式,具有重要意义。当前,我国教师思维方式表现出过于倚重经验、过于追求确定性、过于强调同一性、封闭性、机械性等简单化的态势。这限制了教师的思维品质和实践能力,不利于教师生存方式和状态的改善,不利于学校教育质量的有效提升、教育改革的深入推进和学校教育的现代转型。究其原因,从思维的层次看,一是缘于理性的缺失,二是缘于理性的错位;从思维的构成看,一是...  (本文共167页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
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什么是教育史

本文是一项面向事情本身的问题探索。从理论与实践上对“什么是教育史”这一学科基本问题进行反思是有必要的。在对这一概念的先行理解中,发现通常意义上的“教育史”含有教育历史、教育史学和教育史哲学三重内涵。教育史学作为一项专门的学术实践领域,由教育史学说与教育史学科两大体系构成。教育史学者在从事教育史学实践的过程中,均自觉或不自觉地对“教育史”进行了理解,并应用到自己的学术实践中。教育史学者一般以显性与隐性两种逻辑指导学术实践,显性逻辑表现为教育史文本的叙述体系,隐性逻辑在研究范式中体现。教育史学者是活动的人,教育史学是人的活动的结果,结合生活实践、交往实践来考察其叙述体系与研究范式,是理解教育史学实践的路径。自1901年《教育世界》创办以来,罗振玉、王国维、蒋黼等人率先从事教育史学实践活动,这种实践是一种以移植为主,结合考据学方法的自发性学术实践。黄绍箕和柳诒徵则在“中国本位”的思想指导下,运用西方思想学说解释中国古代教育史,将考据学...  (本文共184页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

个性教育论

个性教育是当代教育理论与实践所关注的“热点”课题之一。本书在吸收关于个性教育已有研究成果的基础上,针对当代个性教育理论的不足和教育实践上的问题,对其进行了比较系统、深入的探讨,并提出了一定新观点。当代个性教育理论与实践中存在的诸多问题的关键在于对个性的片面理解,对个性的片面理解又导致了对个性教育的片面认识,因此本书首先以马克思主义为指导,对个性和个性教育进行了多维视角的全面界定。其结论是:个性是个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的独特社会性;它不仅包括那些被人们认为是有价值的优秀品质,而且也包括那些被人们认为是缺点的品质;个性教育是在正确教育思想的指导下,以受教育者的现实个性为出发点,通过个性化与社会化、自我教育与他教育的统一过程,培养、强化受教育者的良好个性品质,预防、改造受教育者的不良个性品质的教育活动。以上述对个性教育的界定为标尺,回顾历史上的个性教育思想,我们发现...  (本文共213页) 本文目录 | 阅读全文>>

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