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论教育与教育学的主体建构性

教育与教育学的性质是人们理解教育与教育学的基本途径。虽然教育与教育学的性质在教育理论界似乎已经是老生常谈 ,但笔者以为需要进一步廓清对这两个问题的认识。本文拟从发生论的角度探讨二者的性质 ,以期能获得一些新的认识并就教于方家。一、教育的本质———教育是主体的建构性活动从广义的教育来看 ,最初的教育是在生活中进行的 ,实际上也是生活的一部分。最初的教育产生于人类的社会生活 ,它并不是一种自然生成的事物 ,作为人类有意识的活动 ,教育是一种建构性的活动 ① ,这是教育活动的特点所在② 。所谓建构是指根据主体的意愿 (目的 )而采取的行动以期达到预期的目的。因此 ,所谓教育是一种建构性的活动 ,首先是指 ,教育是人类自觉的、有目的、有意识进行的一种活动③ ;其次 ,这种活动 ,由于要实现一定的目的 ,其活动的对象(学生 )和主体 (老师 ) ,作为具有主体性的人 ,都必须采取一定的行为朝着共同的目标行动。教育活动的过程和结果因此也必然...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教书育人》2017年22期
教书育人

“鞋的联想”的教学构想与分析

一、设计理念运用“偶然性”的原理,激发学生的联想。让学生从一些偶然的、抽象的形态出发,展开联想,可以调动学生想象的积极性;应用建构性原理,创新学生的想象。二、课例分析(一)作者设计意途作者主要通过学生对鞋的充分认识,拓展学生的想象,设计出更新颖的鞋。(二)介绍课堂教学意图1.利用艺术的“模糊性”原理,丰富学生的想象力。2.运用“偶然性”的原理,激发学生的想象力。3.利用艺术的“通感性”原理,开拓学生的想象力。4.采用“建构性”原理,创新学生的想象力。(三)教学“鞋的联想”,让学生再认识1.让学生充分认识到鞋的外形、结构、颜色,可以展开丰富的想象。2.鞋可以穿,同时在日常生活中与其它事物有着联系,而且是十分紧密的联系。(四)课例实施要素关系的分析1.介绍有关知识(1)学生对鞋有重新的认识,能取暖,还有一定的艺术性。(2)通过交流,使学生对鞋的外形、结构、颜色、作用有充分的认识,从而达到教学要求。2.从欣赏入手,展开想象(1)学生整...  (本文共1页) 阅读全文>>

《吉林省教育学院学报》2007年02期
吉林省教育学院学报

促进儿童建构性学习的途径

建构,即个体基于自己独特的经验,经过对话,生成对于自身而言有意义的主观知识的过程。由此,我们不难看出,建构的基本特征在于基于已有经验,在于对话(包括与物的相互作用,与人的相互作用和与自己的相互作用),在于知识,在于知识获得过程。行为主义的知识观视知识为现实的客观反映,是封闭的、稳定的,可以从外部加以研究的意义系统,因而是“符合论”式的知识真理观。而建构主义将知识视为动态的、开放的自我调节的系统,儿童并非在知识之外旁观它,而是本身即处在这一系统之中,通过交往实践来把握它。知识的过程性、实践性使儿童与相互作用的过程既可视为儿童获取知识的途径和方法,也可视为知识本身。也即儿童意识到自己对环境的主动作用与作用结果之间的内在联系,通过活动去获得体验、组织各种关系,把活动过程所内在蕴涵着的各种客观知识加以处理,构建自己的关系体系,使之成为自己的知识或经验,成为自己认知结构的一部分。于此,活动不再是特定知识的载体,也成为幼儿自我建构的过程,知...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2004年07期
当代教育科学

论建构性评价的理念与策略

随着新课程改革的不断深入,课程评价越来越成为我们必须研究和解决的瓶颈问题。从世界范围来看,课程评价改革大体经历了测量时期、描述时期、判断时期,如今已步入建构时期。因为课程评价本身就是教育过程的重要组成部分,是学生建构知识,形成能力,提高素养不可或缺的重要手段。它不仅仅,也不应该只是一种测量,一种描述,一种判断,更是一种建构,具有诊断、激励、组建、发展和提升等多种功能。因此,建构是课程评价的重要任务之一,建构性评价是新课程评价的必然选择。一、课程建构性评价的基本理念l.课程建构性评价应贯穿学生学习的全过程。这条理念包含两层意思:第一,把评价视为一种学习活动,而不是游离于学习之外的所谓客观判断和评定,比如,当学生在作文中巧妙地运用了歇后语,教师给予点评:“你的歇后语用得很妙,真是铁锹敲锣——响当当。”学生读这个点评,就是一种学习活动,至少可以进行两个方面的建构:在理性分析上,认识到歇后语能增强文章的表达效果;在言语表达上,积累了新的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代技能开发》2003年09期
现代技能开发

建构性学习与教学浅谈

建构性教育作为一种新的学习与教学理论,已经逐渐被人们所重视。技工学校作为培养学生技术和能力的基地,建构性教育显得尤为重要。建构性教育强调:学习不单是知识由外到内的转移和传递,更重要的是学生主动地建构自己的知识结构,即通过学习新知识,改变自己的知识结构,提高自己的能力。实现学习方法由机械性记忆向理解性记忆的转变传统的教学方法是:教师灌输知识,学生机械记忆。而建构性学习和教学旨在使学生对知识形成深刻的理解。知识是学生学习的重要目标,但机械性记忆会使学生停留在一定水平上,限制学生的思维,阻碍学生能力的发展。而建构性的学习和教学则要求对知识形成深刻的理解,注重知识的运用,使学生形成深刻的记忆,注意挖掘和开发学生运用知识的能力。要真正理解所学知识,提高灵活运用的能力,首先要求学生所学的知识是结构化的、整合的,而不是零碎的、只言片语的。这就要求学生及时复习和总结所学知识,及时将现有知识和原有知识联系起来、和自己的亲身经验结合起来;其次要求学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《美术教育研究》2013年04期
美术教育研究

论建构性学习在高校教育中的作用

建构性教学模式在现今的高校教育中有着十分重要的作用,尤其在提倡素质教育的今天,鼓励学生进行建构性思维模式的学习对其自身发展有着重要意义。在现在的教学模式当中,虽然有很多高校已经开始注重建构性学习,但是对于很多相对落后的地区来说,这种学习模式还有待发展。从概念进入概念的教学模式或者单纯在实践中摸索而没有形成有效认知体系的教学模式已经不能符合当前社会发展的要求。虽然建构性教学模式与传统教学模式各有利弊,但是我们可以充分发挥建构性教学模式的作用,从而促进科学合理的成套教学体系的发展。建构性学习模式可以帮助学生形成一套经过自己独立思考的较为完整的知识体系和理论结构。在诸多因素中有一个至关重要的方面,就是课程必须符合学生的学习规律。一、建构性学习的规律我们施行建构性教学模式必须了解、注重学生学习的规律,把握学生的认知过程,从而有针对性地在学生的各个不同阶段进行不同的教多数人来说,认知有着基本相同的规律:从感觉、知念与认知的形成。认知总要从...  (本文共2页) 阅读全文>>