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论教育与教育学的主体建构性

教育与教育学的性质是人们理解教育与教育学的基本途径。虽然教育与教育学的性质在教育理论界似乎已经是老生常谈 ,但笔者以为需要进一步廓清对这两个问题的认识。本文拟从发生论的角度探讨二者的性质 ,以期能获得一些新的认识并就教于方家。一、教育的本质———教育是主体的建构性活动从广义的教育来看 ,最初的教育是在生活中进行的 ,实际上也是生活的一部分。最初的教育产生于人类的社会生活 ,它并不是一种自然生成的事物 ,作为人类有意识的活动 ,教育是一种建构性的活动 ① ,这是教育活动的特点所在② 。所谓建构是指根据主体的意愿 (目的 )而采取的行动以期达到预期的目的。因此 ,所谓教育是一种建构性的活动 ,首先是指 ,教育是人类自觉的、有目的、有意识进行的一种活动③ ;其次 ,这种活动 ,由于要实现一定的目的 ,其活动的对象(学生 )和主体 (老师 ) ,作为具有主体性的人 ,都必须采取一定的行为朝着共同的目标行动。教育活动的过程和结果因此也必然...  (本文共5页) 阅读全文>>

陕西师范大学
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基于主体间性的教育学教材反思与建构研究

教育学自引进之日起就一直饱受诟病,作为教育学理论主要表现形式和最广泛的传播途径,教育学教材也长期受到批评。尽管教育学者们在教育学理论探讨和教材建设上孜孜以求,但结果并不尽如人意。教育学教材一直处于“困境”之中,它极为需要一种科学理论加以指导,而主体间性哲学理论应该可以发挥这种指导作用。本文中的教育学教材是指作为一门基础课程或教学科目的教育学的知识和技能系统。主体间性是指主体与主体之间在实践活动过程中,通过积极的交往行为,达到相互理解、相互融合、形成共识,并在共识的基础上表现出行为一致性的关系特征。基于主体间性的教育学教材反思与建构研究,一方面有利于促进教育学的学科发展,充实“元教育学”的研究内容;另一方面有利于改善“教师厌教,学生厌学”教育学的局面,有利于充分发挥教育理论在师范院校的引领作用,提高教师教育质量。从阐释主体间性理论入手,综合运用了文献分析法、比较研究法和调查研究法,在对近现代国外教育学教材进行主体间性考察和现当代我...  (本文共257页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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在通往语言途中的教育

哲学作为教育的基础,其研究主题的变化必然会在教育领域内产生“反响”。当哲学研究出现“语言转向”之时,教育也就不可避免地出现“语言转向”,即“分析教育哲学”的出现。教育的“语言转向”使教育对语言的关注由自发转向自觉状态,语言在教育中的重要性被“唤醒”,语言真正在自觉意义上进入了教育视野。不过,教育的“语言转向”并未完成,语言只是分析哲学意义上的教育理论语言。随着以海德格尔和伽达默尔为代表的西方哲学家对语言作了本体论意义上的理解,语言彻底突破了分析哲学的框框,哲学再次出现了“语言转向”,语言在教育中的再次转向也就成为必然。这要求教育要突破语言仅存在于分析哲学视域内的局限,把语言从教育理论语言分析的意义上解放出来,走向语言本体论的理解。语言的教育学本体论理解不同于哲学。语言的哲学本体论理解是从存在的意义上对语言的解读,语言的教育学本体论理解是从人的生命本性的高度来解读语言的。本文认为,教育学本体论意义上的语言可作如下理解:语言是人存在...  (本文共242页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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论教育学话语

19世纪末期,中国有识之士开始关注西方社会研究领域中的教育学,并在《教育世界》、《教育杂志》等期刊相继发表国外教育学的研究著述从而开启了“中国教育学”的译介之路。由译介而开始的中国教育学长久以来虽未曾有立足之言,但并未阻断我国学者追寻教育学本真之路。回溯教育学的发展史,哲学作为教育学的基础之一其经历的每一次危机与变革必然带来教育学领域新的气象与转变。赵敦华曾在《20世纪西方哲学的危机和出路》指出“从历史上看,西方哲学经历过多次危机,每一次危机都迎来哲学的进一步发展。从历时性观点看问题,20世纪西方哲学经历着继希腊自然哲学危机、罗马伦理化哲学危机和经院哲学危机之后的第四次哲学危机。”教育学从初有教、学直至教育学初见端倪的历程一直承蒙在哲学的发展史中生存、发展。直至在哲学的变革中产生了赫尔巴特的“传统教育学”,在推向科学化的历程中经历了杜威的“实用主义教育学”、狄尔泰的“精神科学教育学”、拉伊的“实验教育学”以至后来发展的“诠释学教...  (本文共110页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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教育学原理学科科学化问题研究

上世纪八十年代以来,我国师范院校陆续开出教育学原理课程,招收专攻教育学原理的硕士、博士研究生;同时也有一批教育学原理著作相继问世。但是,无论所开设的课程,还是教科书和专著,其实都与此前的教育学没有什么不同。另一方面,它又与教育哲学雷同,讲授的是哲学的原理,而不是科学的原理。这就产生了这样的问题:教育学原理是一门什么性质的学科?它与教育学、教育哲学等学科的边界是什么?是否有可能建构一门科学化的教育学原理学科?本研究正是回答这些问题的初步尝试。全文共八章。一至六章通过简短地考察教育学史上学科科学化的追求,倾向于保留大教育学(需经改造)作为一阶学科,主张在现有教育原理和教育学原理成就的基础上,通过重新定义“教育是人类社会珍贵知识文化资源传承的活动”,构建严谨的经验社会科学性质的教育学原理学科。经验科学(理论)是真实陈述句构成的系统,其本质在于科学方法,即通过假说建构关于所研究事物的简化模型。实践是检验理论真理性的唯一标准。但任何理论首...  (本文共180页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教书育人》2017年22期
教书育人

“鞋的联想”的教学构想与分析

一、设计理念运用“偶然性”的原理,激发学生的联想。让学生从一些偶然的、抽象的形态出发,展开联想,可以调动学生想象的积极性;应用建构性原理,创新学生的想象。二、课例分析(一)作者设计意途作者主要通过学生对鞋的充分认识,拓展学生的想象,设计出更新颖的鞋。(二)介绍课堂教学意图1.利用艺术的“模糊性”原理,丰富学生的想象力。2.运用“偶然性”的原理,激发学生的想象力。3.利用艺术的“通感性”原理,开拓学生的想象力。4.采用“建构性”原理,创新学生的想象力。(三)教学“鞋的联想”,让学生再认识1.让学生充分认识到鞋的外形、结构、颜色,可以展开丰富的想象。2.鞋可以穿,同时在日常生活中与其它事物有着联系,而且是十分紧密的联系。(四)课例实施要素关系的分析1.介绍有关知识(1)学生对鞋有重新的认识,能取暖,还有一定的艺术性。(2)通过交流,使学生对鞋的外形、结构、颜色、作用有充分的认识,从而达到教学要求。2.从欣赏入手,展开想象(1)学生整...  (本文共1页) 阅读全文>>

《吉林省教育学院学报》2007年02期
吉林省教育学院学报

促进儿童建构性学习的途径

建构,即个体基于自己独特的经验,经过对话,生成对于自身而言有意义的主观知识的过程。由此,我们不难看出,建构的基本特征在于基于已有经验,在于对话(包括与物的相互作用,与人的相互作用和与自己的相互作用),在于知识,在于知识获得过程。行为主义的知识观视知识为现实的客观反映,是封闭的、稳定的,可以从外部加以研究的意义系统,因而是“符合论”式的知识真理观。而建构主义将知识视为动态的、开放的自我调节的系统,儿童并非在知识之外旁观它,而是本身即处在这一系统之中,通过交往实践来把握它。知识的过程性、实践性使儿童与相互作用的过程既可视为儿童获取知识的途径和方法,也可视为知识本身。也即儿童意识到自己对环境的主动作用与作用结果之间的内在联系,通过活动去获得体验、组织各种关系,把活动过程所内在蕴涵着的各种客观知识加以处理,构建自己的关系体系,使之成为自己的知识或经验,成为自己认知结构的一部分。于此,活动不再是特定知识的载体,也成为幼儿自我建构的过程,知...  (本文共2页) 阅读全文>>