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教学流派初探

一个真正倡导并实现了教学风格多样化的时代,教学流派的出现和繁荣就是必然的结果。教学流派的涌现,是教学改革不断深化的表现,也是教学艺术繁荣兴盛的重要标志。随着教学改革的不断深化以及教学研究领域的不断拓展,对教学流派的研究就成为具有重要价值的一个崭新的课题。教学流派的理论研究成果,必将有益于我国教学流派的健康发展和走向繁荣。一、教学流派的本质及国内外主要教学流派所谓教学流派,是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。这里着重强调了以下几点:(1)教学流派内部具有趋同性。或者表现为教学思想、教学观点、教学主张方面相同、相似或相近,或者表现为教学方法、教学模式、教学手段方面相同、相似或相近,或者表现为教学态度、教学风度、教学风格方面的相同、相似或相近。正是这些方面的趋同表现,才使教学流派外部特征鲜明突出而内部凝聚力增强的。(2)教学流派的形成方式是多样...  (本文共4页) 阅读全文>>

《读书文摘》2016年04期
读书文摘

教学流派早期研究综述

经过改革开放这三十年来的发展,语文教育呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。教育改革的逐步深化,教师队伍的逐渐壮大,教学理论的推陈出新,推动着教学流派不断向前发展。针对教学流派的有关问题,国内的专家、学者展开了深入的探究。一、教学流派初探蒋国华、陈世俊两位老师在1984年对语文教学流派进行了初次探讨和研究。他们分析了育才中学的语文教育特色、改革经验以及于漪老师、钱梦龙老师的教学特点,但并没有明确指出教学流派的划分标准,也没有提出明确的流派名称,旨在讨论语文教学流派日益成熟的现象和标志,如育才中学在不断实践中形成的教学特色。其后,一些专家、学者纷纷对中学语文各流派名称的设定进行了初步的讨论。以孟宪伦为例,他在96年出版的《教育探索》杂志中发表了文章《试论中学语文教学改革流派》,把至今已形成的教学流派划分为以下几个派别:1剥笋派,以上海市特级语文教师高润华为代表;2得得派,以上海市华东师大附中语文特级教师陆维椿为代表;3情感派,以上海市第...  (本文共1页) 阅读全文>>

《兵团教育学院学报》2019年04期
兵团教育学院学报

改革开放以来语文教学流派发展的回顾与反思

“教学流派是指在教学理论与实践方面独具特色的不同派别,多指教学理念相近、教学风格相似的教育工作者在教学理论与实践中,自觉或不自觉、正式或非正式地融合在一起,并在一定的教学范围内产生较大影响的学术派别。”[1]一个成熟的教学流派一般包括一套系统的教育理论、特色的教学模式、重大影响的领军人物等几个要素,语文教学流派作为教学流派的下位子概念亦是如此。改革开放以来,中国社会迈入新的发展阶段,语文教育也趁着这股改革的春风,加快发展的步伐,许多风格各异语文教学流派就在这股改革的春风中悄然诞生,为中国语文教育注入新的活力,推动中国语文教育的发展。经过40余年的发展,语文教学流派已经成为推动中国语文教育界的一股不可忽视的力量,回顾语文教学流派的形成和发展,对总结改革开放40余年来语文教学经验,促进语文教育的继续健康发展具有重要意义。一、语文教学流派的缘起改革开放以来,尤其是在20世纪80年代,我国中小学语文教育界形成了大量有特色、有影响的教学流...  (本文共5页) 阅读全文>>

《青年教师》2012年02期
青年教师

语文教学流派应该“百花齐放”

当前正处于新课程改革之际,对于博大精深的语文教学,不可避免地会出现“仁者见仁、智者见智”的局面,甚至在某些方面还会产生矛盾和冲突——《语文教学通讯初中刊》2008年第1期第11页,徐江教授在《克服语文教学中的“愚化倾向”》中指出:教师们通常都是先入为主地将“写作背景”、“作者简介”“、时代特点”等与直接的文本阅读能力培养无啥关系的内容灌输给学生,使学生在未读之前或者说没有自己理解之前,就已有了一个横亘在他们与文本之间的先于自己体验的结论。这无疑将在很大程度上取消了他们在文本语言文字的引领下成为作者所叙事实在场观察者的思维过程。《语文教学通讯初中刊》2008年第1期第14页,于漪老师在《“导入”也要会“导”》中,举例教学《孔乙己》的导入:凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象……然而,读了孔乙己的悲剧,眼泪常向肚里流,心里有隐隐作痛之感。这是为什么呢...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文学教育(上)》2018年05期
文学教育(上)

关于国内教学流派生成的几个着力点探讨

一.国内教学流派概述教学流派是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别(1)。教学流派有几个基本方面:一是理论方面,即对教育及其规律的理解,有其独特的教学主张;二是有特殊的教学模式,形成独特的教学环节;三是有一套具有可操作性的体系和基本方略,如具体的方法、步骤、技术等;四是在国内有影响力的学科专家及其研究队伍。国内教学流派已具有一定的发展,从每一个教学流派生成的过程来看,都要经历从教学实验-教学法-教学模式-教学理论(教育家)这样一个历程。其中比较有影响的有邱学华的尝试教学流派、李吉林的情境教学流派、卢仲衡的自学辅导教学流派等等。人们大都是从宏观和微观两个层面来进行研究,由于在宏观上深入考察不利于中国当前教学流派形成的文化背景,而在微观上细致探讨教学流派并分析自身存在的优势和局限性。本文是从微观上进行探索,并且是针对教学流派的生成着力点进行探讨。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《辽宁教育》2017年09期
辽宁教育

好课“五问”

小学语文阅读教学流派众多,如果没有一个评价好课的标准,教师就会在其中邯郸学步,迷失自己。评价一堂阅读课是不是好课,标准很多,看课的角度不同,也会有不同的解读。以下五个问题,或许会给阅读教学评价标准的确定提供参考。第一问:是不是本课程的?一堂好课必须指向用语文课程本体性的核心内容,教学的内核必须是借“教材”这个例子,去实现语文课程目标,为学生的终身学习培养必要的语文素养。如果偏离语文课程,一堂课即使上得风生水起,也不是一堂好课。一位青年教师在执教《鸟的天堂》一课时,提出问题:假如你是一只远方飞来的鸟儿,会选择这儿安家吗?在学生自读的基础上,教者要求小组汇报。有的学生说这里山清水绿,空气清新,我会选择这里安家;有的说这里有很多伙伴,有八哥、画眉……教师进一步问学生,你们会选择谁做邻居呢?学生说,我会选择八哥做邻居,我会帮他拖地板、洗衣服、煮饭。课堂上,学生学习热情很高,讨论激烈,发言也很精彩;但是试想,学生没有走进文本,触摸文本,没...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育》2010年14期
江苏教育

教学流派形成与发展的理论探讨

近年来,教学流派问题引起人们的热切关注和讨论,这是一个可喜的现象。在我们国家,从谈流派色变、刻意回避流派,到正视流派的价值、研究国内外历史上的流派,再到呼唤流派、期待流派的繁荣,说明我国教坛正在走向教育家办教育,尊重教学规律进行教学的时代。因为一般说来教学流派的被呼唤、出现和发展、繁荣,往往意味着教学改革的深化、教师创造力的解放和教学事业的发展等,达到了一定的水平。否则,是不会出现这种现象的。所谓教学流派,是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。其中的意味有三:一是教学流派内部教师的教学风格是趋同的,具有内在凝聚力,体现着一个特定教学群体的特殊的精神气质。二是教学流派的形成方式是多样的,其生成具有多种可能性,内蕴着相当复杂的机制。三是教学流派具有一定的影响力,从而具有了不可低估的价值。教学流派的影响力是一种客观的存在,对流派的发展和繁荣起着不...  (本文共4页) 阅读全文>>