分享到:

理解学生

一在《理解教育论》中有这样一句智慧锦言“:理解学生,教在心灵。”〔1〕在日常教学生活中,人们也经常说要理解学生。不过理解的真义,在不同的教师那里是不尽相同的。然而仔细梳理,我们就可以看到所谓理解学生的若干维度:理解学生身心发展的一般规律,理解学生的具体成长环境,理解学生的发展历程,理解学生的需要,理解学生的发展状况,理解学生的长短与优缺点等具体内容。同样还可以体会到,理解学生不仅意味着要按照学生的一般发展规律和教学规律办事,促进学生发展;而且还意味着要保护学生的自尊心,有限度地宽容学生的缺失;甚至要长善救失,特别要采取有效的针对性措施化解学生的问题,激发其努力奋进、积极向上的动力;如此等等。理性生活和思维使我们形成了这样的习惯:在声称或呼吁理解学生时,我们需要追问为何要理解学生?不理解学生行吗?不是有一些老师不理解或不怎么理解学生,也照样教书么?这种情况又怎么解释呢?概括起来,就是要追问理解学生的必要性问题。古往今来的中外教育经...  (本文共4页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究

阅读教学是语文教学的核心,学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升、阅读习惯的养成等都要通过阅读教学来实现。“理解”目前已经成为教学中的一项重要的价值追求。教育界已经有学者开始从“理解”的视域出发对阅读教学展开研究,就目前已有的研究成果来看,存在以下两个方面的问题:一方面阅读教学研究的关注点主要集中在教师,缺乏对学生的关注;另一方面“理解”作为一个关键词已经进入各研究者的视野,但是对于理解与阅读教学的宏观理论探讨居多,实践研究较少。由此可见将阅读教学置于“学生理解视域”下予以探究则显得尤为重要。“学生理解”不同于一般意义的理解,它是指发生在语文课堂教学情境中,作为理解主体的学生以语言作为媒介对文本、教师及学生的理解。“学生对文本的理解”是指作为理解主体的学生带着自身原有的经验、思想、观念等在文本的感知、分析、体验的基础之上使自身认知结构不断得到深化,同时使文本意义得到创生,它强调的是学生基于个人经验的、独特的、富有个性化的理解;“学生...  (本文共248页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究

近年来,PCK成为教师教育研究的热点之一。本研究主要探究小学英语阅读教学中教师的PCK表现及其影响因素。基于舒尔曼(Shulman)与格罗斯曼(Grossman)关于PCK的概念及相关理论的论述,本研究以PCK的三个核心要素作为探索小学英语教师PCK的三个维度,即教学内容理解、关于学生的理解的知识和教学策略。主要采用个案研究的策略,对小学英语教师阅读教学中的PCK表现进行深描,比较小学英语新手教师与熟手教师PCK表现的差异,以及小学英语教师PCK的主要影响因素,进而提出小学英语教师PCK水平提升的建议。选取来自某沿海城市两所小学的六名英语教师作为研究对象,通过访谈、课堂观察和文本分析三种方法搜集数据。研究发现,小学英语教师阅读教学中的PCK三个维度的表现较为均衡,其中教学内容理解与学生理解水平非常接近,教学策略略低于教学内容理解和学生理解。小学英语熟手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解兼顾文本的语言图式与意义图式,阅读教学...  (本文共254页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

倾听教学研究

传统教学论是时代的产物,在特定的历史时期曾发挥过重要的作用。然而,昔日的辉煌并不能遮掩今日的困境:传统教学论愈加显示出内容陈旧落后、缺乏对实践的解释力和指导力的缺陷。受此理论体系影响的教学实践亦呈现出苍白无力的症侯:教学按照工厂的运行方式去“生产”学生,教师成为主宰、成为控制学生的操作手,学生只是“附庸”、只是程序运行中不可或缺的“产品”;教师仅将课程解释为“跑道”,采用顺序、线性的方式对课程进行编排;规训技术被引入教学并逐渐演变成教育教学技术,“合法”地对学生的身体和精神实施着规训;教学中的教化精神的式微使得学生精神的自由成长受到压抑、强迫和控制……在此背景下,许多学者在反思传统教学论弊端的基础开始了创造性的探索,教学论研究呈现出多元化的景状,涌现出诸多与时代特色相吻合、基于教育本身需要、有利于彰显学生个性自由的教学理念和教学模式,这在丰富教学理论的同时,实现着对教学实践的有效影响。倾听教学的研究即是在反思传统教学理论基础上的...  (本文共208页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

审美视野下的教学理解

本文通过审美视角对教学进行理解,以教师行为及学生行为中“做”与“受”的统一为切入点认识教学活动中对立统一的美学特征,并充分利用教学活动中各种对立因素培养学生的完美人性,促进学生的全面发展。如果我们以教师应答行为为例,从审美的视角对教师行为进行考察,便会发现教师在教学中所存在的一个较为严重的问题:“受”的缺失。教师在应答行为中对学生及其话语缺乏细心的观察、用心的倾听、虚心的接纳和真诚的尊重,即教师对学生缺乏充分而敏感的“受”。“受”的缺失导致教师对学生的已有知识、经验、需要、思维方式及过程等采取忽视的态度,而仅按照自己的意图或既定的计划来作出行动。换句话说,“受”的缺失导致教师墨守成规地“做”或主观任性地“做”,甚至不顾学生的身心发展仅为自己的利益而“做”。在教学中,教师应抛开个人的实用目的和功利欲望,以审美知觉的方式进行充分而敏感的“受”,洞察学生的理智与情感倾向,尊重他们的经验和思维过程,与学生共同参与、沟通交流,实现教育的目...  (本文共217页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育科学研究》2017年07期
教育科学研究

理解学生:教师应有之为——基于三位教师的案例分析

吕晓娟西北师范大学教育学院副教授博士730070颜晓程西北师范大学教育学院730070现象学家胡塞尔曾说过:“在我们的时代,我们在任何地方都强烈地需要对精神的理解。”伴随国际理解教育实践活动的开展,我国的理解教育应运而生。“理解”成为教育中的重要品质。有研究者认为,“学生接受教育就是理解教育。教育就在学生的理解中,进入学生的精神世界。教育意义是由学生自觉的理解而生成的”[1]。有研究者认为,“理解教育是理解理论指导的,作为理解主体的师生与理解对象沟通,在感情、认知与行为上筹划并实现生命可能性的过程”[2]。有研究者提出,“现实的人是教育的基本出发点,人的存在是理解教育的思想方式,要从人的日常生活维度理解教育”[3]。足见“理解”在教师专业成长和学生全面发展方面的重要意义。一、现代教育的发展呼唤理解学生(一)理解学生:学生主体地位彰显的互动性需要教育上存在的各种问题根源于教师与学生主体间理解的缺失,理解是师生主体间交往的需要。“主...  (本文共5页) 阅读全文>>