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论教学实践

深刻地分析教学实践问题,就必须全面科学地把握马克思主义的实践观。教学实践有多  (本文共5页) 阅读全文>>

华中师范大学
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《音乐课程与教学论》教学实践的教育叙事个案研究

《音乐课程教学论》是普通高等学校音乐学(教师教育)的核心课程,是培养音乐学专业学生教师教学专业能力的主要课程。本论文研究内容是在《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(教体艺[2004]12号)和《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(2006年)的指导下进行的专业课程教学实践研究。本论文遵循音乐教育研究的客观性原则,以一次真实的教学实践作为本论文的研究基础,隶属于音乐学(教师教育)实践研究中的课程教学过程研究。本文采用文献研究梳理《音乐教学论》课程(《音乐课程教学论》或《音乐课程与教学论》)的历史发展情况,并对其中的重点文献进行量化分析和内容分析。通过文献查阅、分析了解教育叙事在音乐教育领域的发展现状。采用定性分析,结合一定范围的定量研究对本文的研究内容进行真实、客观的文字描述,并运用现象学原理对所研究内容进行分析解释,以教育叙事的研究写作方式进行文本的呈示。收集资料的方式为:参...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

教学理论本体问题研究

“什么是教学理论?”,对这一问题的回答存在界说不一、概念混用、关系不明、界限不清、质疑指责等现实境遇,这不仅影响了教学理论的独立性和自主性,也制约了教学理论的学术品性和科学品性,更加深了教学理论的自我认同危机。对教学理论的反思离不开对其理论本体问题的内在反思。对教学理论作为“存在”的解构与重构,是从本体论意义层面上解答“什么是教学理论”、教学理论本体承诺、教学理论本体内涵、教学理论“是其所是”的界限与检验等。本研究运用文献研究法、语境分析法和历史分析法对教学理论在不同历史文化语境中的概念涵义和理论样态进行分析,在此基础上重思本土语境下现有教学理论概念的局限,并尝试重构教学理论的概念,进而追问教学理论的本体承诺和内在规定性,并进一步解构和阐释教学理论的本体内涵,最后确定教学理论的界限和检验标准。首先,认识的困惑以及困扰的不自知往往产生于显而易见的开端。对于“教学理论是什么”的探寻,首先需要重回概念的话语体系。本文选择德国、美国、日...  (本文共223页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

论教学的时间性存在

传统教学理论研究的路向主要为教学本质研究和教学因素关系研究。教学本质研究首要探寻“教学是什么”的问题,在此追问中研究者将真实的教学予以抽象提炼进行概念运作,以求取教学之本质或根据,而此追问方式以认定教学作为现成的恒常存在为前提而遗落了教学的“时间性”;教学因素关系研究探析教师、学生、教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等因素之间的关系,虽理论观点多有不同,但其思考路径皆是将教学置于教学计算时间之背景中,探讨如何在有限课堂教学时间内有效达成教学目标、选择教学内容、设计教学程序、选用教学方法等,如此导致教学计算时间被认定为教学时间的唯一谱系。基于导论部分对教学存在之时间性遮蔽的揭示,论文分六章阐述了三个问题:“教学为何是时间性的存在”、“‘教学的时间性存在’为何”、“教学时间性存在之研究启示”。第一章指明教学时间构成教学存在理解的视域。作为具体的真实发生着的教学活动,是在此时此地存在着的此在师生之交往活动中展开的。教学是...  (本文共226页) 本文目录 | 阅读全文>>

《快乐阅读》2016年24期
快乐阅读

“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

在进行师范专业"小学数学教学论"教学过程中,对师范专业学生"教学能力"、"理论总结能力"、"实践规划能力"的锻炼,是课程研究的核心目标。但是,在传统的师范专业"小学数学教学论"教学过程中,普遍存在着教师对...  (本文共1页) 阅读全文>>

首都师范大学
首都师范大学

全球化背景下中国教学论本土化问题研究

“教学论本土化”是百年来中国学者在“教育学本土化”旗帜下针对异域教学(理)论被盲目照搬和简单移植现象而提出的一个重要命题。当全球化势如潮水般涌来之际,他们逐渐清醒地意识到在教育理论视界与课堂实践场域中“师夷长技以自强”、“会通中外以超胜”的必要性,纷纷从多维层面、多元路径谋寻适合本土的教学良策,力求植根于中国传统教育文化的土壤来检视异域教学智理的养料,以期将萌动蓄发的种苗培育成高大挺拔的乔木,使之无论在当下还是未来的生态林中均能主动吸纳、勃发潜能、互生互融、充分舒展。基于这美好的育化理想,一代代教育界人士在学术征途中悉心钻研、孜孜不倦、矢志不渝,亦把“中国特色教学论的构建与发展”作为他们不朽的历史夙愿、不懈的学术追求、不变的现实情结和不息的时代心声。纵观西方教学(理)论东渐入华的各个历史阶段,从德国赫尔巴特“以教师为中心”到美国杜威“以儿童为中心”再到苏联凯洛夫“以教为本”乃至今日美国之“以学为本”无不先后于华夏风靡云蒸,对中国...  (本文共278页) 本文目录 | 阅读全文>>