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对耳聋学生体育态度的研究

1前言 在我国的特殊教育学校中,耳聋学生占了很大比例.由于其具有不同程度的听力障碍,使得他们不能像普通人那样用语言来交往,故其身心发展一般落后于正常儿童.因此,采用各种手段来缩小耳聋学生与正常儿童之间身心发展的差距是特殊教育的主要任务之一实践证明,体育作为特殊教育的一个组成部分,它对康复耳聋学生的身心具有重要的作用.一方面,它能增强耳聋学生的体质,发展其剩余听力、触觉、振动感觉以及感知韵律;另一方面,通过体育能培养他们的独立感和自信心,激发他们对生活的向往和追求,并能扩大他们与社会的交往.由于态度对行为具有指导性和动力性影响,因而耳聋学生对体育的态度会直接影响其参加体育活动的积极性和主动性.因此,了解耳聋学生的体育态度对有效地开展特殊学校的体育活动具有重要的意义.目前,对耳聋学生体育态度方面的研究尚属空白,填补此空白无疑是非常必要的.2研究对象与研究方法21研究对象 本文的研究对象为广东、湖南和湖北三省9所特殊教育学校的六至初中...  (本文共5页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2014年09期
新课程(中)

让耳聋学生在师爱的呵护下健康成长

耳聋学生的心理问题对社会的治安稳定与发展有重要的意义,因此对耳聋学生心理健康的关注和调试已经是迫在眉睫的问题。作为特殊教育工作者的我们,在进行教育教学活动时,应当使聋生的情绪得到提高与发展,使他们具有认知自我情绪的能力,调控自我情绪的能力,自我激励的强烈动机,对他人情感的认知和共感能力,以及能正确处理人际关系,使他们的身心得到健康、全面、和谐的发展。耳聋学生的心理现象与健全人的心理现象有相同之处,也有不同的地方,了解他们的特殊心理,有针对性地教育教学,是聋校教师义不容辞的责任。一、导致聋生心理问题的原因耳聋学生也和我们一样,有着喜怒哀乐,有自尊、自信、自卑、孤独,有爱心和善心,聋生中的大多数孩子也和我们自己的孩子一样,有着阳光心态,积极向上,乐观热情,有礼貌,爱劳动,讲卫生,孝顺,团结友爱,乐于助人,有责任心,有正义感,热爱生活,勇于追求美好生活,富有爱心、同情心,充满活力等,他们身上还有一些我们健全人不及的地方,比如:专注、耐...  (本文共2页) 阅读全文>>

《泉州师专学报》1999年05期
泉州师专学报

聋生语言发展的特点与教育教学中应注意的问题

耳聋儿童由于种种原因造成的耳聋,影响了他们言语活动器官功能的正常发展和阻碍了他们对外界语言信号的接收,从而导致了他们不能像正常儿童那样顺利地通过自然的途径学习掌握语言和利用语言进行言语活动。耳聋的缺陷对儿童言语的发展和掌握语言的影响,其程度一般以听力损害的早晚和程度为转移。听力损害得越早,损害得越严重,对言语发展和语言的掌握就越差;反之则相对好些。如果生下来就耳聋或者三岁以前就造成了严重的听力损失,那么,这个儿童不仅不具备正常的言语接受器官的功能,不能进行生动的语言摹仿,而且家长和其他成人也无法通过正常的听说系统对其进行教育,同时也难以培养其言语发展的良好情绪。这样,其有声语言的发展便遇到了极大的甚至是在自然状态下难以逾越的障碍;其与他人的交往便向着另外一种方向──表情、示意、指点、比划、动作摹仿等方向发展,不能掌握人类的正常语言。因此,他们不仅交际范围有限,而且其抽象思维也难以发展起来。如果儿童在四岁到学前期末造成了严重的听力...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代中小学教育》2012年02期
现代中小学教育

耳聋学生不良行为产生的原因及纠正方法

耳聋学生是未成年人中的一个特殊群体。由于自身生理上的缺陷,绝大多数耳聋学生都会养成一些不良的行为习惯,而这些不良的行为习惯若未能得到及时纠正,极有可能把他们引向违法犯罪的道路。因此,要培养耳聋学生良好的思想道德品质,保证他们健康快乐的成长,就必须加强以学校、家庭和社会为核心的“三结合”教育,帮助耳聋学生摆脱不良行为习惯的影响。一、耳聋学生不良行为产生的原因1.学生因素耳聋学生正处于青少年时期,这个时期是一个人德、智、体全面发展奠定基础的关键时期。由于耳聋学生存在生理缺陷,与正常学生比较起来,对较抽象的概念不仅知之甚少,而且在理解上也非常肤浅,道德判断水平较低。常常表现为比正常学生更加幼稚和不成熟的特点,如理解问题的形象性和片面性;又有比正常学生更强的模仿性和更易于接受各种表面行为影响的特点。2.学校因素(1)目前学校对学生进行思想教育的途径和方法已经陈旧。在对未成年人进行思想教育工作中,急需寻求一套与时俱进的新思路和新方法。(2...  (本文共2页) 阅读全文>>

《长春大学学报》1999年05期
长春大学学报

在高校中对耳聋学生进行语言课堂教学的研究

1 对耳聋学生进行语言教学的意义对耳聋学生的教育是一种“特殊教育”,对耳聋学生进行语言教学具有特殊的意义。耳聋学生由于听觉器官功能丧失,从小就失去了天然的语言环境,不能在日常生活中通过听觉去模仿别人学说话,更不可能通过听觉听到和听懂别人说的话。他们以目代耳地去认识周围的事物,以手代口地模拟见到的各种现象,以手势作为交际工具,与人们通情达意。这种手势凭它的形象能起一定的交际作用,但它有极大的局限性,与语言相比逊色得多。对耳聋学生施实语言教学,其目的是使耳聋学生摆脱手势的局限性,让他们掌握语言这个人类最重要的交际工具,用语言逻辑思维来弥补耳聋学生形象思维的局限,开发他们的智力,正确地、完整地、全面地认识事物或现象,去学习、掌握见闻范围以外的间接知识,尽早让他们回归主流社会。2 口语、手语、书面语的综合运用听力正常人交流时用嘴说(有声语言),耳聋人交流用手比划(无声语言),即打手语。手语是耳聋人的“母语”,是耳聋学生学习和掌握知识离不...  (本文共2页) 阅读全文>>