分享到:

学分制对高职课程教学影响的实证分析

一、问题提出2006年3月30日教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出"要大胆探索学分制、弹性学制等教育管理制度的改革,以适应工学结合、校企合作培养模式的要求"。实行完全学分制,是高职院校教育教学改革建设的一大亮点,是由原来的封闭和半封闭式教学向开放式教学迈进的一大步。在我国居多高职院校已实施学分制已有一段时间了,但其效果如何呢?还存在哪些问题呢?笔者带着这些问题调查了我院的教师和学生对学分制的认识情况,并找出其积极作用和消极作用,最后提出改进学分制的对策与建议。二、问卷调查基本情况说明笔者设计了2种调查问卷,对我院的200名学生和50名教师进行了调查。问卷共发放250份,回收问卷248份,问卷有效回收率99%。为避免问题过于分散,问卷以封闭式问题为主,但为了防止问卷设计有偏颇,限制了调查者的思维,遗漏重要问题,每份问卷备有相应的开放式问题,相关内容见下表1。表1问卷调查主要内容三、学分制对高职课程教学的积极影...  (本文共2页) 阅读全文>>

《辽宁教育》2014年11期
辽宁教育

终身教育视域下中高职课程衔接的对策探析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》指出,到2020年,要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求,体现终身教育理念,中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。这就要求终身教育理念要充分融入职业教育活动中,因此,实现中高职衔接是构建完善的现代终身教育体系的重要组成部分。一、中高职课程衔接缺位的现实表征近年来,我国高等职业教育迅速发展,中高职衔接已成为培养高技能人才的重要途径。中高职的课程往往是相互分离、各自独立的,其存在的问题表现在以下几个方面。1.课程设置与学生素质培养缺乏契合度。课程设置方面的问题主要体现在两个方面:一是文化基础课设置出现脱节;二是专业课程设置出现脱节。目前,高职院校生来源一是普高生,二是中职生,其中,普高生是其主要生源。普高生知识基础扎实,但没有专业方向,没有经过技能训练。中职生有专业方向,有专业技能,但文化基础较薄弱,普高生和中职生显然不在同一起点线上。但是,目前许多高职院校...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2015年19期
课程教育研究

关于中高职课程衔接问题与对策的研究

1.引言员,及继续专升本深造。所以课程门类要齐全,多元化发展照顾到近年来,作为职业教育的重要组成部分,中职教育和高职教方方面面以使学生有更广阔的择业和发展机会。育得到了快速发展特别是近期国务院下发了职业教育中长期发4.中高职课程设置的市场化展规划,有力的促进了中高职教育的发展。中职教育作为职业教由于中职学生的特点和培养目标限于培养产业工人那么中育的初级阶段吸纳了大量的适龄青年进入学校学习职业技能,为职学生的课程体系建设更多的是考虑结合市场实际和企业需求年轻人的成长发展开辟了新的途径和平台,使学生有多元化的发更具有市场性和短期针对性。使学生适应企业需求人才,但是没展和进步学习条件,不在只能通过高中接受普通教育。特别是经有考虑中职生未来全面的发展和进步。这就存在着中职学生未来济快速发展对劳动力的需求,不仅限于研究人才,而是需要大量发展转型提升扎实和宽厚的基础,使中职生未来的发展易受就业的拥有一技之长的高技能人才。市场的影响。相反高职...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年15期
课程教育研究

浅议基于职业标准的高职课程目标及课程设置

但设置高职课程计划不能脱离教育的程序,应按照教育实施的步骤将职业标准完全的融入到课程实施的过程中。完全照搬职业标准设置课程,会使高职教育在目标性、条理性、进程性等方面存在问题。本文将按照高职教育的培养目标、课程设置两方面内容结合职业标准要求进行高职课程计划的设置研究。一、高职课程培养目标和课程设置现状分析1.课程培养目标不清晰高职课程设置的目的最终需要满足就业的职业与岗位的需求,同时也应该以对就业与职业的分析入手,满足人才“学以致用”的方针。但我国现行的高职课程设置往往拘泥于教育部门的政策与条款,忽略了职业对人才培养的变化性需求,未重视教育对人才培养质量的要求及行业准入制度的限制,造成高职毕业生的实际工作能力与需求和就业岗位不对接的现象发生。另外,高职教育目标既要突出区别于中职教育的人才培养要求,又要切实将技术、技能的水准提升到高水平的级别。在职业教育实践过程中,很多高职课程目标的设置含糊不清,甚至与中职课程教育目标重叠。培养出...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年28期
课程教育研究

基于对接职业岗位要求的高职课程标准应用策略研究——以汽车检测与维修技术专业为例

我国的高等职业教育课程改革在结合国外先进经验和“本土化”的实际情况后,逐步达成了基于工作过程开发的理实一体化课程模式共识。各高职院校按照整体规划、逐步实施、边开发边实践的课程改革策略,依托高职示范(骨干)校专业群建设的背景,与汽车检测与维修技术专业相关的课程标准设计、文本开发等课程改革成果不断涌现。随着高职汽修专业课程标准对接职业岗位要求由理念趋势走向实质应用。从中不难发现,课程标准仍是高职课程改革的重要环节之一。实际上由文本设计层面走向实践层面的过程困难重重,因此针对现状问题进行解蔽、对制约难点进行消解尤为重要。一、高职课程标准与职业岗位要求的对接点分析对接点分析是厘清高职汽车检测与维修技术专业对接汽车行业要求,诠释课程标准开发与实施的对接精度。高职汽车检测与维修技术专业的课程标准应严格属于职业教育专业课程标准范畴,其对接职业岗位要求不仅定位了课程目标和内容,而且有助于学生习得汽车检测与维修技术匹配的工作知识、持续技能、职业素...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年01期
课程教育研究

基于学生核心素养,构建360°高职课程框架模式探索

一、构建360°高职课程框架体系的背景1.当前高职课程框架当前高职教育课程框架普遍采用:基于综合职业能力为核心的专业课程框架。该课程框架下的课程观是:(1)教育以学生为主体;(2)教育内容由教育专家与行业专业共同制定,即教育模式由传统的“教程”转化为“学程”;(3)教育标准以行业岗位标准为依托。在这种课程观指导下,实施基于综合职业能力课程开发,要求每一个职业所需的能力由岗位能力、通用能力和核心能力三个方面的能力模块构成;在课程的形态上,将学科课程定位在有利于培养学生职业能力的项目课程与综合课程;在课程的实施上采用行动导向、任务导向等教学模式。多年来,高职教育这套课程框架下培养出了大批适合行业、职业需要的高素质、高技能应用人才。2.高职学生基本情况近年高职录取最低分数线已经在170-370分,很多高职学生的实际成绩在220分以下,学习基础差是这类学生普遍存在的问题。原因是在中学阶段的学习方法不对、个人不勤奋等多种因素,各科学习成绩...  (本文共2页) 阅读全文>>