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提高农村小学阅读教学的途径和方法

语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读在语文考试中占有很重要的分量。可见培养阅读能力是极其重要的。那么如何提高农村小学阅读教学的效率呢?笔者就此问题,谈谈自己的几点思考。一、农村小学语文阅读教学中存在的主要问题1.缺乏有效的语文阅读教学资源及良好的阅读教学氛围现阶段,在小学语文阅读教学中,严重缺乏有效的阅读教学资源,学生进行语文阅读学习主要是根据语文教材中的素材开展阅读教学,阅读教学主要集中在课堂进行,小学在建设学校图书馆、校园公共读书空间上存在很大的不足,很多小学甚至是没有图书馆,学生能够接触到的图书有限,很难开展有效的课外阅读学习。全校也没有构建起良好的语文阅读学习氛围,学生很难养成良好的阅读习惯。2.阅读教学形式单一,学生缺乏兴趣农村小学生普遍觉得现阶段语文阅读教学课程无趣,他们对于课本上的故事素材已经十分清楚了,开展这样的阅读教学很难激发他们的阅读学习兴趣,他们在阅读过程中,往往也处于被动的学习地位,阅读教学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学语文教学》2018年12期
中学语文教学

基于学生问题解决的阅读教学有效路径

阅读教学有这样的常识:学生独立阅读一篇中等难度的文章后,自己会读出一些东西,同时也存在一些疑惑。我们的教学只有定位在学生阅读的困难处才能体现教学的价值。黄本荣老师说:“了解学生阅读时的困难,咬紧‘困难处’,一道解决困难,这就是朴实有效的阅读课。”[1]教师从学生的阅读困难处着手展开教学,会让教学落在学生的“最近发展区”,促进学生的发展。所以,我们应该确立基于学生问题解决的阅读教学课堂,让教学教在学生的需要处。这种阅读教学课堂,需要做好四个环节的工作。一、独立阅读,形成个体问题教师必须提供给学生充分独立阅读文本的机会,学生才能够让自己的经验与文本碰撞产生“矛盾”的机会。起初教师不要吝惜教学时间,可以把学生的独立阅读安排在课堂上。在学生独立阅读习惯形成之后,我们可要求他们课前完成独立阅读任务。这里的独立阅读是附带任务的,其任务就是提出问题。为了落实这一任务,我要求学生把提出的问题写在固定的本子上,以便我在课堂上检查,也便于他们在小组...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2018年46期
课程教育研究

中年级语文阅读教学存在的问题与对策

阅读是学生借助书本获得信息的主要途径,是写作的基础,通过阅读教学,引导学生学会自主读书,读中感悟,提高中年级学生的阅读能力,是提高语文教学效率的关键。一、中年级阅读教学存在的问题(一)满堂灌中年级的小学生比较活泼、好动,有意注意的时间还是比较短的,一节课下来专心听讲的时间有限,有的教师为了把更多的知识传授给学生,唯恐学生对课文理解不足,采用“满堂灌”的教学方式,整节课都在讲解课文,久而久之,学生对阅读产生厌倦,对教师产生依赖心理,一旦少了教师的指导,学生便无法自主阅读。(二)忽略学生的主体地位在教学研讨中发现,有的教师为了“严格掌控”课堂秩序,唯恐控制不住学生的活跃氛围,置学生的主体地位于不顾,沿用传统的“填鸭式”教学,课堂教学时教师一人唱“独角戏”,很少与学生互动,缺乏互动的教学过程如何能调动学生的学习积极性呢?导致学生对阅读教学失去兴趣,严重影响了教师的教学效率。(三)忽略传授阅读技巧俗话说:“方法得当,事半功倍;方法不当,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文教学之友》2018年12期
语文教学之友

阅读教学,课前翻转设计三原则

随着教育信息技术的飞速发展,“互联网+教育”背景下的翻转课堂教学模式越来越受到学校和教师的青睐。自主学习、拓宽课堂时空、省时高效等诸多优点让翻转课堂教学模式的优势得以凸显。翻转课堂教学模式有两个设计模块:一是课前模块设计,一是课堂模块设计。初中语文阅读教学有效地设计课前模块可以让学生有明晰的学习目标和任务,能激发学生自主阅读文本的兴趣,调动学生积极掌握文本中涉及到的基础知识和基本技能,节省学生课前学习的时间,真正实现课前翻转的目的和学习效益。实践得知,对于运用翻转课堂教学模式的初中语文阅读教学,课前模块设计是基础。课前模块设计主要包括教学微视频制作和预习检测设计。由于受传统教学模式重课堂轻课前、重教轻学的影响,教师往往重视了课堂模块设计就轻视了课前模块的设计。语文阅读教学目标具有隐形、零碎、涉及面广的特点,教师对课前模块设计常常会出现无从下手、盲目无序的现象,这直接导致了学生课前预习效果不佳。为解决上述问题,教师应遵循以下原则。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《西藏教育》2018年10期
西藏教育

以练为纲 纲举目张——例谈阅读教学中一条龙整体设计

一、何谓“以练为纲纲举目张”以练为纲,举纲方能张目;以练为纲,就有必要对所谓“以练为纲纲举目张”,其要义有二:一是指阅读教学全过程做一条龙整体设计,努力把“练”落到导思想,即在阅读教学中,把阅读能力训练作为教学实处。的根本出发点和归宿;紧紧围绕阅读能力训练展开教三、“以练为纲纲举目张”的整体设计学活动,把训练贯穿阅读教学的全过程。二是阅读教阅读教学全过程应该包括课前预习、课堂教学和学的策略,指抓住“纲性”问题组织好阅读教学各个环课后巩固三个环节。三个环节中的“练”不应该是彼节,提高训练效率。此孤立的,而应该看成是为实现共同的教学目标而划二、“以练为纲纲举目张”的充要条件分的三个不同阶段:(一)阅读教学研究的现状课前预习中的“练”是初级阶段,以学生为主导,阅读教学研究仍然是率性而为,飘忽不定,收效以学生的自主探索为特点;式微,其症结应归结于主导者没有看到能力培养的实课堂教学中的“练”是中级阶段,以教师为主导,质,其问题的表现形式如...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新教师》2018年10期
新教师

关注“点线面” 引导“读思赏”——在第二学段阅读教学中培养学生赏析能力

“阅读本来并不神秘,不外就是读者主体与文本主体及作者主体之间的从表层到深层的同化与调节。”(孙绍振语)如何引导小学第二学段的学生走进文本,走近作者,实现“同化与调节”?根本的途径是根植于阅读教学,以读为经,以思为纬,编织一道建构语言、发展思维的风景线,让《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)强调的“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求落地。一、聚焦语言这个“点”,在读中赏词句之妙教师应依据第二学段的学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的学情特点,以问题为驱动,引领学生结合语境,品词析句,读懂文字背后的意蕴。1.品读:含英咀华,体会文字寄寓的情感。教师应注重培养学生对词语的敏感,使之细致咀嚼词语,深入体会情感。教学《卡罗纳》一文,教师以“面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的,找出最让你感动的词句,谈谈感受”为主问题,引导学生默读课文,圈画批注。交流分享时,引导学生紧扣“拉、推、望”三个词...  (本文共2页) 阅读全文>>