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面向学前儿童的方向感训练玩教具设计研究

在儿童智力发展和身心成长的过程中,玩具作为游戏的载体其中起着不可或缺的作用。儿童在与玩具产品的交互过程中学习社会生活和认知世界,因此学习用教具和游戏用具有密不可分的联系,是将玩具的可玩性与教具的教育性相结合。在教学中,一方面帮助幼师讲解知识并传达的信息内容,另一方面指通过吸引儿童并使儿童在玩耍操作它的过程中获得知识,促使其身心发展的材料和工具。通过对玩教具产品功能及造型的创新设计,来培养儿童的感官协调、创新思维以及适应社交生活的能力提升其社会性行为能力。1儿童玩教具研究现状玩具与教育的结合,改变了其单一的娱乐功能,发展成激励精神层次提高的多元化趋势。近年来在儿童玩教具设计方面,国内学者也以儿童自身属性和社会属性为基础,探究其未来发展的多样性。罗碧娟从安全性、组合型、趣味性、易用性和益智性五个方面,探讨了儿童产品设计中人性化设计的必要性;[1]赵爱丽从儿童认知能力发展特征、产品外观审美寻求以及市场消费需求中,分析了情感化设计为儿童...  (本文共1页) 阅读全文>>

《长治学院学报》2018年06期
长治学院学报

身体在学前儿童戏剧中的内涵分析

一直以来,“身体”在哲学的话语体系中占据着低位,这与身体的脆弱性、无力性、易变性和暂时性等特征有关。笛卡尔从认识论上确认了心、物二元世界的存在,并认为身体作为心智的一个认识对象,是可有可无的、随时能在意识视野中消失的物质实体,于是对身体的考量和研究就变成了与心理学无关的物理、生理学家的事了。身体被归为单纯的物质外械,而从作为个体统一性的本质部分中分离出来。对于身体的“缺陷性”特征更为明显的学前儿童来说,教育以控制儿童的身体作为规训的前提条件,并试图寻找更为永恒的、不占用物质空间的思维和理性作为认知的通道,“颈部以上的学习”、“身心的二元分离和对立”等教育观念和方式一直占据着教育的高地。然而,法国哲学家梅洛-庞蒂指出,身体并非认识的对象,而是认识的主体,“我的身体是这样一种组织,所有客体通过它而组成一个整体……”[1]“具身认知”的兴起对二元论提出了挑战,认为认知是身体的认知,身体是认知的主体。也就是说认知的方式是“体认”性质的,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科学大众(科学教育)》2019年05期
科学大众(科学教育)

父亲参与教养对学前儿童发展的影响分析

一、理论基础(一)父亲参与教养的内涵所谓父亲参与教养的内涵,指的就是父亲主动参与学前儿童的教育和养育活动,涵盖榜样示范、辅导学前儿童学习、陪伴学前儿童阅读、和学前儿童一起玩耍、照料学前儿童的日常生活等。(二)父亲参与学前儿童教养重要性的研究父亲能够带给学前儿童比较理性的思维方式,借助生活中各种游戏活动,锻炼学前儿童的动手操作能力,使学前儿童对动手操作更感兴趣,进一步激起学前儿童的探索精神、想象力、创造力以及求知欲。二、父亲参与教养对学前儿童发展的调查(一)调查设计1.调查方法。具体研究方法:本次调查研究所采用的方法为:文献法、问卷法、访谈法。2.调查对象。本次调查研究采用随机抽样的方法,选取本市A幼儿园的小中大班学前儿童的父亲作为问卷的调查对象,共发放纸质问卷230份,网络问卷200份,回收有效问卷398份,问卷的回收率为93%。3.调查工具。采用刘晓红编制的《父亲参与学前儿童教养调查问卷》,该问卷涵盖:父亲参与学前儿童教养的陪...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科教文汇(下旬刊)》2019年05期
科教文汇(下旬刊)

学前儿童评价:内涵·类型·方法

学前儿童评价是教育管理者、教师和家长对学前儿童的日常生活表现和学校中的表现进行价值判断的一种活动。科学有效的评价对促进学前儿童身心发展具有非常重要的作用。1学前儿童评价的内涵关于评价,不同的人从不同的角度出发,对于评价的看法是不同的。《新华字典》对于评价的解释是:“衡量评定人或事物的价值。也指评定的价值。”在总结前人对评价的研究的基础上,我们可以把评价的内涵分为以下四个种类。(1)评价就是测量或者测验。例如,美国著名心理学家桑代克认为,评价就是对学生的学业成绩的测量。(2)评价是一种价值判断的过程。例如,英国的课程专家凯利认为,评价是评估教育活动的价值和效果的过程。(3)评价是对目标达成程度的评估。例如,课程评价理论专家泰勒认为:“评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。”[1](4)评价就是搜集资料和信息,以便让决策者进行决策。例如,美国学者隆巴赫认为,评价就是搜集和使用信息,做出决策。综上所述,我们一般认为,评价就是在...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代交际》2019年09期
现代交际

以游戏为载体的学前儿童发展评价法

一、以游戏为载体的学前儿童发展评价法的基本特征以游戏的视角评价学前儿童,个人认为,是指评价者在学前儿童日常生活中、在自然的游戏情境下,通过有目的地直接观察学前儿童的游戏活动,或者通过分析学前儿童游戏录像资料,评价学前儿童在认知、语言、动作、社会性情感等方面的现有发展水平,进而探测学前儿童心理发展潜能,最终促进学前儿童的发展。这种评价方法具有以下三个基本特征:(1)游戏性。与传统的用标准化量表的形式评价儿童发展形成鲜明的对比,学前儿童的游戏是开展评价活动的基本方式,评价活动以游戏的形式展开,成人的评价和学前儿童的游戏相互整合在一起。(2)灵活性。评价者可以根据自己的评估目的,即想要获得学前儿童哪方面发展情况的信息,为学前儿童灵活设计,或灵活观察学前儿童游戏类型。比如若想要获取社会性情感发展的信息,评价者可以设计或观察学前儿童的角色游戏。(3)过程性。学前儿童的游戏是重过程轻结果的,评价者在感性的、具体的游戏情境中来评价儿童,评价者...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育探索》2019年03期
教育探索

论学前儿童品格形成的自然路径

人的品格如何形成和发展一直都是哲学家思考的范畴之一,从人的自然天性的角度来阐述关于道德、品性、自我修养的问题,强调人的内在精神对品格形成的作用早在我国孔孟和西方的亚里士多德等人的著作中已有所体现,但很少有人从自然天性的角度来论述幼儿的品格形成。那么,对于幼儿来说,自然天性是如何影响学前阶段儿童品格形成的呢?影响的要素有哪些呢?这对学前儿童的品格教育有什么意义呢?一、天性中的自然品性——品格自然形成的前提在《辞海》中,品格是指“品性风格”[1]。这里主要是指道德高尚之意,强调人的道德品质。在古英语中,“character”是指“区别性的符号,灵魂的印记”等意思[2]47。这里主要强调品格是人与生俱来的区别于他人的特征。在现代英语中,“character”作为一个名词,基本含义主要有符号、性质、特征、人物、角色等。随着人们不断研究,研究者将品格视为一个复杂的心理概念,其包括道德判断、道德情感、道德实践[3]。笔者认为,在学前阶段,我...  (本文共3页) 阅读全文>>