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科学的认识与认识的科学

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华侨大学
华侨大学

马克思的实践认识论研究

改革开放以来,我国马克思主义理论研究呈现出多样化的研究局面。这些马克思主义研究者,由于自身不同的学术背景、学术能力和学术旨趣等诸多原因,其中有继承与发扬以实践为基础的马克思认识论,推进其中国化过程,为解决我国现实问题提供理论指导,但也有部分研究者存在庸俗化理解、误读、曲解的研究问题。因此,在这篇论文中,我们选择马克思的实践认识论作为我们的研究课题,不仅因为实践与认识关系问题是马克思认识论研究的基础问题、核心问题,是掌握马克思认识论的认识立场、原则与目的的重要抓手,更是新时期我国改革开放与现代化实践的理论需要。因此,论文分析前马克思的三位哲学家康德、黑格尔、费尔巴哈各自基于对实践的不同理解而形成唯心主义或直观唯物主义认识论,剖析了他们的认识论与马克思的实践认识论的内在关联与差异问题。在此基础上,论文从实践概念演变分析了马克思实践认识论的形成历程,从大学理性主义认识到过渡时期唯物主义的认识转向、从《论犹太人问题》和《导言》中出现新的...  (本文共164页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

化学学科教学知识研究

学科教学知识是教师知识的核心组成,是教师专业发展的重要部分,自美国学者Lee S. Shulman1986年提出该概念以来,深深影响了世界各国教师知识研究及教师专业发展,我国教育部2012年颁布的《教师专业标准》明确规定学科教学知识是中学教师的专业知识之一。化学学科教学知识是化学教师知识的重要组成,为了了解我国教师化学学科教学知识的特征,特别是优秀教师化学学科教学知识的特征,本研究围绕如下问题展开研究:1.遵循化学学科的特征及化学教学的规律,化学学科教学知识应该包括哪些内容?2.化学学科教学知识的实际状态如何,它与教师所面对的教学内容的特征有关吗?它会随着教师教龄的不同而有变化吗?3.优秀教师的化学学科教学知识与一般教师的化学学科教学知识存在差异吗?4.在《化学反应速率》的教学中,优秀教师具有怎样的化学学科教学知识,他们的化学学科教学知识有何特征?本论文的主体共分为3部分。第1部分是理论建构。在文献阅读及文本解读的基础上,论述了...  (本文共242页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

比较教育认识论

认识论在一般意义上被认为是关于知识的哲学学说,它涉及知识的性质与来源等有关人类认识的问题,是对人类认识本身的认识和反思,是关于认识的认识,是思想思想的思想,是哲学的一个重要部门。从认识论的视角考察比较教育,我们将其作为认识教育的一种方式或活动,是人类普通认识活动的组成部分,它有着不同的内涵。从认识对象的角度看,它是关于“他者教育”的认识以及对这种认识的认识。在这种认识的性质层面讲,比较教育的认识既是一种认识活动,同时也是一种实践活动。就比较教育认识论的层次而言,它由四个层次的认识所构成。它的构成要素有主体、客体与中介,采用深度层面分析的方法,依据主体进入“他者教育”之文化的深浅程度可将其分为纯粹本文化者、浅层异文化者、熟悉异文化者和高度异文化者四个层面;根据客体与中介的主体性体现程度可分别将其分为教育设施客体、社会规范客体、制度系统客体、主体视域客体以及活动主体客体和物理手段中介、相关理论中介、组织机构中介、教育文本中介以及活动...  (本文共275页) 本文目录 | 阅读全文>>

中国科学技术大学
中国科学技术大学

科学认识风险的哲学分析

认识的不确定性是科学活动的基本特征之一。随着科学在现实社会应用的日益普遍,科学认识的不确定性对社会的影响愈发深远。因此,研究科学认识的不确定性、以及由此而产生的风险,对于全面准确理解科学的本质,促进科学的合理应用,无疑具有重要的理论价值和实践意义。本文引入风险的概念来理解科学认识的不确定性。科学认识的风险包含科学认识的不确定性以及科学家对这些不确定性所导致的(认识的和非认识的)后果的价值评价。本文从实在论、认识论、理性与合理性评价等三方面对科学认识的风险进行了系统的阐述和分析。本文采用假设实在论和自然主义实在论的本体论预设,以胡克(CliffordHooker)所提出的调节系统的形而上学理论框架作为对这一实在论预设的具体阐述。在调节系统的理论框架中,客观世界和认识主体都被阐述为调节系统:自然被阐述为一个处于开放上升的进化过程的调节系统,包括哲学和科学在内的人类认识被阐述为这一系统的延伸。基于以上预设和阐述,本文提出对科学认识的风...  (本文共125页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

科学的文化属性与当代科学课程建构研究

教育是一项传承文化的活动,更是一项育人的活动,因此教育就是一个“以文化人”的过程。在传统科学观的影响下,科学课程将科学理解成为了凝固不变、确定的知识,狭隘的科学观影响和造就了狭隘的科学教育观和科学课程观。如何将科学课程的建构与彰显科学的文化内涵紧密联系起来,聚焦于中国文化软实力建设的实践诉求,来反思和提升我们的科学教育,是当下科学课程研究与实践的历史责任,具有重要的现实意义。论文立足于“科学是一种文化”这一基本理念,依据文化学、科学哲学、科学社会学、教育学的研究成果,借助文献分析法、文本分析法、问卷调查法,对下述问题进行深入研究和探讨:科学与文化到底具有怎样的关系?科学作为一种文化,它具有的文化内涵是什么?科学具有的文化本质与属性又将如何影响科学课程?针对上述研究问题,论文在前两章对科学的文化属性进行了理论构建。在第一章“作为文化的科学”中,论文从解析文化的内涵、文化与科学文化的关系入手,从“科学知识体系的建立”、“科学的社会建...  (本文共135页) 本文目录 | 阅读全文>>