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生本教育的生态课堂教学模式

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维,是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说,教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真蹄认识的不断追寻和探究的深层化,教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊,重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路,终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学,要求中小学教师确立新的课程思想和新观念。改变传统的课堂专业生活方式·重构具有新课程理念的课堂教学模式,这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新.新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展.是难以达到的。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划。学生被动接受知识的活动,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境...  (本文共3页) 阅读全文>>

《才智》2017年19期
才智

思考着,走进生态课堂——谈课堂教学

如果在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,学生的心灵常常怦然而动,那么,我们的学生一定如雨后春笋,茁壮成长。为了建设开放而又活力的课堂,我们几位志士同仁,几年来一直致力于生成资源的开发与有效利用策略研究。思考着,灵动生成、活力四射、散发着无限魅力的语文课堂从何而来呢?一、来自于教师对文本高屋建瓴的解读和精心引领有位的语文老师在上《蒙娜丽莎之美》的示范课时,他的教学可谓独具匠心、技高一筹,让我极为佩服。对于杰出的艺术品的产生,一般都认为是艺术家们勤奋和灵感的产物,而这位老师却认为是达芬奇激情的迸发才创作出如此摄魂震魄的旷世之作;评价艺术品的好坏,一般都从作品上的东西画得像真的像活的来评判,只止于眼,而这位老师却认为达芬奇的蒙娜丽莎是勾人心魄,直达心灵的。正是有了这位老师站在比别人更高更广更深的角度去解读文本,加上精心的教学设计,所以才有学生的可喜成长。因为学生刚开始对文本一点也不喜欢,后来都不知不觉地...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《才智》2017年19期
《当代教育实践与教学研究》2017年02期
当代教育实践与教学研究

论生态课堂教学模式的三要素

卢梭指出,教育应该顺应自然,不然就会产生本性断伤的结果。生态课堂教学模式是以人为本、以学生为主体、以学生的个性发展为主要任务的教学情境。生态课堂教育教学活动中,教师致力于创设一种注重全体学生的独立精神、自由思想和平等民主的和谐课堂教学氛围,把教学课堂构建成一个由教师、学生以及教学环境三位一体的、具有动态平衡关系的微观生态体系。一、平等、民主的师生关系是生态课堂教学模式的基础从生态课堂的角度而论,师生关系是课堂教学中教师与学生之间的组织关系、人际关系以及心理关系。生态课堂教育教学实践中,教师与学生之间应该保持一种平等对话、平等沟通、心灵相通的和谐关系。传统意义上的教师独占讲台、滔滔不绝,学生在下面洗耳恭听、忙记笔记;教师讲得激情昂扬,学生听得昏昏欲睡。传统教学模式是注重知识传授,不注重学生感受的简单单项交流式的教与学的关系。生态课堂教学过程中,平等对话是师生平等的重要因素之一。只有教师与学生之间形成平等对话,学生才能享有自主学习的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《亚太教育》2016年13期
亚太教育

基于生本教育理念下中职数学课堂教学改革分析

传统教育模式所推崇的是师本教育,普遍都采用的是教师 “一言堂”的教学模式,学生只能够被动接受教师在课堂上的说教,课堂就变得死气沉沉,毫无生气,教学效果很难达到预期目标。和师本教育所不同的是,生本教育摆脱了传统教学模式的桎梏,将学生从灌输性的 “一言堂”教学模式中解脱出来,真正地成为了学习的主体,从学习的 “配角” 变为 “主角”,而教师的角色也由 “主演”转变为编剧和导演,成为了课堂的主持人和指导者。这无论是对学生还是教师而言,都是极为有利的。一、当前中职数学课堂教学的现状我国中等职业教育的数学课堂教学现状究竟怎样? 有关人士作了相应的调查,根据这些研究和调查结果,我们可以从中等职业学校新生入学的数学成绩以及数学学习兴趣来探索我国当前的中等职业学校的数学课堂教学现状。首先,从相关的入学实际数学水平的测试结果来看,其中超过30% 的学生没有达到小学毕业所应有的水平,超过60% 的学生没有达到初中二年级学习应该有的水平。其次,根据对...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学苑教育》2013年14期
学苑教育

实践生本教育,推进道德课堂进程

2010年,田宝华局长在全国率先提出了“道德课堂”的全新理念,并将郑州的区域课改带入深水区。这一理念不仅引起全国教育界广泛关注,还受到了教育部领导的肯定。田局长不同意教师在课堂上霸占学生时间,不让学生发言,自己却“手舞足蹈”的行为。他说“,道德课堂”必须是高效、能够促进思维发展、能够促进学生精神成长的课堂。田局长建议,每一位教师、每一节课都应该回答好以下三个问题:一、要把学生带到哪里去,即学什么和学到什么程度;二、怎样把学生带到那里,即学习策略和学习过程;三、如何确信已经把学生带到了那里,即学习效果的评价。在实践“道德课堂”的过程中,郑州市教育局的基本思路是“只给理念,不给模式”,提倡各学校基于校情和学情探索各具特色的课堂教学形式,不同学校、不同学科、不同教师、不同学习内容、不同教学情境可以呈现出不同的课堂形态。根据田宝华提出的道德课堂新理念,从2011年开始我校全体老师在学校领导的带领下,对这一理念进行了认真学习。最终一致认为...  (本文共1页) 阅读全文>>

《生活教育》2014年01期
生活教育

生本教育观照下的课堂教学

自走进生本教育以来,生本教育犹如一盏明灯照亮我们课程实践的探寻之路。它以转变教师教学方式为实施新课程的突破口和转变学生学习方式的切入点,不仅成功实现了教师角色和教学行为的转变,教学智慧和机智的提升,而且张扬了学生的主动性、独立性、独特性和体验性,让课堂教学在师生互动中成为双方共同发展的载体。一、“导学案”取代“教案”,教师实现了课堂身份的转变传统教学中教师教案的编写,是以教师自我为中心,以教材为内容,注重的是学生知识性的传授。在课堂上运用教案过程中教师更多的是注重教的方法与过程,而较少去关注学生能否运用老师所讲的学习方法。因此,教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中,多教师的传授,少学生的积极参与。生本教育下的导学案,是教师充分站在学生的角度而编写出的自学提纲式的学习步骤,并给予学生相应的操作方法,引导学生循着老师所指的路线,逐步独立地亲近文本、走进文本。它突出的是学什么,怎么学。让学生在学习中不仅知其然,而且能知其所以然。从...  (本文共2页) 阅读全文>>