分享到:

生本教育的生态课堂教学模式

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维,是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说,教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真蹄认识的不断追寻和探究的深层化,教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊,重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路,终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学,要求中小学教师确立新的课程思想和新观念。改变传统的课堂专业生活方式·重构具有新课程理念的课堂教学模式,这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新.新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展.是难以达到的。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划。学生被动接受知识的活动,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境...  (本文共3页) 阅读全文>>

《亚太教育》2016年13期
亚太教育

基于生本教育理念下中职数学课堂教学改革分析

传统教育模式所推崇的是师本教育,普遍都采用的是教师 “一言堂”的教学模式,学生只能够被动接受教师在课堂上的说教,课堂就变得死气沉沉,毫无生气,教学效果很难达到预期目标。和师本教育所不同的是,生本教育摆脱了传统教学模式的桎梏,将学生从灌输性的 “一言堂”教学模式中解脱出来,真正地成为了学习的主体,从学习的 “配角” 变为 “主角”,而教师的角色也由 “主演”转变为编剧和导演,成为了课堂的主持人和指导者。这无论是对学生还是教师而言,都是极为有利的。一、当前中职数学课堂教学的现状我国中等职业教育的数学课堂教学现状究竟怎样? 有关人士作了相应的调查,根据这些研究和调查结果,我们可以从中等职业学校新生入学的数学成绩以及数学学习兴趣来探索我国当前的中等职业学校的数学课堂教学现状。首先,从相关的入学实际数学水平的测试结果来看,其中超过30% 的学生没有达到小学毕业所应有的水平,超过60% 的学生没有达到初中二年级学习应该有的水平。其次,根据对...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学苑教育》2013年14期
学苑教育

实践生本教育,推进道德课堂进程

2010年,田宝华局长在全国率先提出了“道德课堂”的全新理念,并将郑州的区域课改带入深水区。这一理念不仅引起全国教育界广泛关注,还受到了教育部领导的肯定。田局长不同意教师在课堂上霸占学生时间,不让学生发言,自己却“手舞足蹈”的行为。他说“,道德课堂”必须是高效、能够促进思维发展、能够促进学生精神成长的课堂。田局长建议,每一位教师、每一节课都应该回答好以下三个问题:一、要把学生带到哪里去,即学什么和学到什么程度;二、怎样把学生带到那里,即学习策略和学习过程;三、如何确信已经把学生带到了那里,即学习效果的评价。在实践“道德课堂”的过程中,郑州市教育局的基本思路是“只给理念,不给模式”,提倡各学校基于校情和学情探索各具特色的课堂教学形式,不同学校、不同学科、不同教师、不同学习内容、不同教学情境可以呈现出不同的课堂形态。根据田宝华提出的道德课堂新理念,从2011年开始我校全体老师在学校领导的带领下,对这一理念进行了认真学习。最终一致认为...  (本文共1页) 阅读全文>>

《生活教育》2014年01期
生活教育

生本教育观照下的课堂教学

自走进生本教育以来,生本教育犹如一盏明灯照亮我们课程实践的探寻之路。它以转变教师教学方式为实施新课程的突破口和转变学生学习方式的切入点,不仅成功实现了教师角色和教学行为的转变,教学智慧和机智的提升,而且张扬了学生的主动性、独立性、独特性和体验性,让课堂教学在师生互动中成为双方共同发展的载体。一、“导学案”取代“教案”,教师实现了课堂身份的转变传统教学中教师教案的编写,是以教师自我为中心,以教材为内容,注重的是学生知识性的传授。在课堂上运用教案过程中教师更多的是注重教的方法与过程,而较少去关注学生能否运用老师所讲的学习方法。因此,教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中,多教师的传授,少学生的积极参与。生本教育下的导学案,是教师充分站在学生的角度而编写出的自学提纲式的学习步骤,并给予学生相应的操作方法,引导学生循着老师所指的路线,逐步独立地亲近文本、走进文本。它突出的是学什么,怎么学。让学生在学习中不仅知其然,而且能知其所以然。从...  (本文共2页) 阅读全文>>

《华人时刊(校长)》2018年09期
华人时刊(校长)

生本教育理念下的“2332”课堂教学模式

我校近年来在探索中学课堂教学改革的路上,可谓一直摸着石头过河。从原来的“激情课堂”到“问题导学”课堂教学模式,再发展到现在的“2332”课堂教学模式,基本形成了一个以生为本的教学模式,在教学过程中,体现了“自主、合作、探究”这一课程改革理念,在教学活动中,从学生出发,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。课堂教学时间的合理划分生本教育理念下的教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。在传统课堂模式中,教师按事先设计好的教案把知识点单向的传授给学生,在单位时间完成教学任务。这样的教学是往往是教师讲的激情飞扬,学生学的却死气沉沉,当然效果也往往是低效甚至无效。这其中主要的原因就是学生被动学习时间过长,但真正有效的学习时间不足。为了解决这一问题,我校对课堂教学时间做了一个合理的划分:课堂上学生自主学习...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代阅读(教育版)》2013年01期
现代阅读(教育版)

浅谈生本教育在初中科学课堂教学中的体会

新课程改革背景下的课堂教学不再是学生被动接受知识的活动,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,从某种意义上说,课程改革背景下的课堂教学模式就是以生为本的教学模式。由全国著名教育家、华南师范大学郭思乐教授主持的生本教育课堂在全国极具影响,生本教育的核心是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,生本教育理念下的教学观就是关注生命,关注状态,把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。把“主要依靠教师教”转变为“在教师的帮助下主要依靠学生学”。当前,深圳市南山区教育局正在推进卓越课堂文化建设,要求把课堂还给学生,让学生在教师(或导学案)的引导下,进行自主学习。对于在自学过程中没有学会的或者难懂的部分,通过合作学习进行解决,自主学习与合作学习后仍然不能完成的部分,由教师进行点拨或者答...  (本文共2页) 阅读全文>>