分享到:

小学语文课程改革要正确处理四个关系

新一轮课程改革实验正在全国迅速铺开并已取得了瞩目的成绩,但在这个过程中也出现了一些问题,需要我们一分为二地辩证来看。对此,笔者认为在小学语文课程改革中要正确处理好以下四个关系。 一、准确理解语文课程的性质、特点,正确处理工具性与人文性的关系 语文课程的性质:工具性、人文性。语文课程的基本特点:工具性与人文性的统一。 课改以来,有人在强调人文性的时候,不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性,必然造成工具性与人文性两败俱伤。 工具性是语文课程的根本属性,是设立语文学科的理由,也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说,学生须能读书,须能作文,故特设语文课以历练之。训练语言(包括口头语言和书面语言。“语”指口头语言,“文”指书面语言),是语文科的专责。 人文性是语文课程的重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵,决定了这一课程性质。人文性,可以理解为人性与文化性的整合,包括文化、道德、情感...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2004年04期
中小学教师培训

表现性评价方法在小学语文课程评价中的应用

随着提高教育质量的呼声不断表现性评价的界定及主要特点:价的权威性定义即“表现性评定为测提高,人们对如何有效评价学生的学量化的评价是把复杂的教育现量学习者运用先前所获得的知识解习质量、如何使学生更好发展、如何象加以简化或只评价简单的教育现决新异问题或完成特定任务能力的使评价促进教学改进、如何使评价促象,往往丢失了教育中最有意义、最一系列尝试,具体来说就是运用真实进教师发展的问题也越来越关心。根本的内容。20世纪80年代出现的的生活或模拟的评价练习来引发最 《课程标准》明确提出了新的语质性评定作为一种新的评价范式,初的反应,由高水平评定者按照一定文课程评价理念:“语文课程评价的是为了更逼真地反应教育现象,它从标准进行直接的观察、评判,其形式目的不仅是为了考查学生实现课程本质上并不排斥量化评价,而是把主要包括建构式反应题、书面报告、目标的程度,更是为了检验和改进学它统整于自身,在适当的评价内容作文、演说、操作、实验、资料收集、作生的语...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学前教育研究》2004年09期
学前教育研究

幼儿园与小学语文课程衔接的研究

一、问题的提出幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问题,世界各国教育界,纷纷开展了相关研究并已取得了一定的成果。在我国1990年至1994年,原国家教委与联合国儿童基金会合作进行了幼小衔接的专项实验研究,并出版了系列丛书。1996年,原国家教委颁布实施的《幼儿园工作规程》第29条要求“幼儿园和小学密切联系,相互配合,注意两个阶段教育的相互衔接”。2001年,教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》,其总则的第三条明确规定了幼儿园应与小学相互衔接。为适应我国新一轮基础教育课程改革的要求,有效解决幼小衔接问题,必须加强幼儿园与小学课程的相互衔接。二、幼儿园与小学语文课程衔接的定位作为人生起始的幼儿园教育是基础教育的第一个阶段,以游戏为基本活动,课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养,课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,而小学课程则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个教育...  (本文共3页) 阅读全文>>

《师范教育》2004年03期
师范教育

简论小学语文课程改革的个性化取向

一、“个性化”的提出体现“个性”是新一轮课程改革的特点之一。新课程标准在“总目标”中提出:“发展个性,丰富自己的精神世界”;在“基本理念”中指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“使他们逐步形成良好的个性”;作为具体的“教学建议”,要求:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”,“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生自主选择阅读材料”,“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。首先,“个性化”的取向契合了语文教育的特点,学生对语文材料的反应往往是多元的,语文学习离不开学生的自主参与,“虚心涵泳,切己体察”;其次,“个性化”的取向要求语文教学关注个体,摒弃灌输,改变师生间的“授——受”关系,为提高每一位学生的语文素养而努力;再次,“个性化”的取向是对学生独立意识的呼唤,使学生在语文学习的过程中,有了独立思考、独立活动的空间,有了...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教学与管理》2004年17期
教学与管理

小学语文课程评价改革的实践

语文课程评价,是语文课程实施中的一个极重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,有着十分重要的意义。一、改革终结性评价1.设计撰写语文学科评价单我们根据新课标精神,设计了语文学科学习评价单,要求教师从学习兴趣、实践能力、协作能力、创新精神等方面全面客观地评价学生,评价指标要涵盖知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。从2002年初在两个班试点到2003年6月全校推广,先后设计实施了3种评价单:(1)空白式。这种空白式的评价单采用学科等级(用A、B、C三个等级表示)加评语的方式:先打一个评定等级,再写一段激励性评语。这种评价单受到了学生和家长的欢迎。(2)填充式。这种填充式的评价单,将语文学习细分为写字姿势,书写,朗读,阅读理解,口头表达,习作,在语文学习中的合作、参与态度以及老师的希望几个方面,每一方面根据学生的表现采用“很棒”、“挺不错”、“还可以”、“需努力”...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2010年04期
教育革新

小学语文课程资源的开发与利用问题浅说

《语文课程标准》明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”随着新课改不断深入,如何合理开发与利用课程资源,已成为广大教师应思考的问题。一、什么是语文课程资源语文课程资源就是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。包括教材以及学校家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。从传统意义上讲,课程资源可以分为校内资源、校外资源两大块。1.校内课程资源:教室、图书馆、阅览室、宣传长廊、实验室、校园环境、校内人力资源等都是语文学习的有效资源。首先教室是促进学生发展的最丰富的课程资源中心。如图书架、教室里的队角、特色角、抬头标语、教室里的生物角、饲养角、展示角和黑板报等一起构成了室内动态知识资源。图书馆、阅览室内藏有大量图书,内容丰富多彩,堪称了便利。校园景点、设备设施、校园文化、艺术活动等。校园中种...  (本文共2页) 阅读全文>>